1. Педагогическая психология как отрасль современной психологии: предмет, задачи, структура, актуальные проблемы и вопросы.

Педагогическая психология обозначает 2 разные науки. Одна из них является ветвью психологии – это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. А также развивается прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. Единого мнения по поводу предмета педагогической психологии нет и по сей день, как и единого определения.

Ананьев: педагогическая психология – пограничная комплексная область знания, которая «заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязи между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».

Талызина: подчеркивает, что педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом всегда являются процессы учения и воспитания, предмет – ориентировочная часть деятельности учащихся.

Крутецкий: пед психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, а также закономерности формирования у школьников творческого активного мышление и изменения в психики – т.е. формирование психиеских новообрахований.

Структура: (Зимняя) 1. Психология образовательной деятельности (как единство учебной и пед.деятельности) 2. Психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося; 3. Психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учитель) 4. Психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Задачи: (Зимняя): 1. Механизмы и закономерности обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектулальное и личностное развитие ученика; 2. Определение механизмов и закономерностей освоения учеником социокультурного опыта, его структурирование, сохранения в индивидуальном сознании ученика и его использование. 3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития ученика и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия 4. Определение способностей организации и управления учебной деятельностью учениками и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность 5. Изучение психологических основ деятельности педагога 6. Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения 7. Определение закономерностей условий, критериев усвоения знаний 8. Определение психологических основ диагностики уровней качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами 9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Проблемы: 1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирование личностей, и их влияние на воспитание 2. Определение целей воспитания 3. Разработка содержания воспитания 4. Разработка методов воспитания

2. Споры по определению предмета пед.психологии

Зимняя: предметом пед.психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокултурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личсностного развития ребенка, как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса

Габай: Предметом пед.психологии является нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социокультурный опыт и создает ему благоприятные условия для усвоения

Давыдов: в предмет пед.психологии должны быть включены проблемы развития человека как личности и формирование его как гражданина

Бархаев: предметом выступает содержание психологических функций педагогического взаимодействия

Петровский: предмет пед.психологии – это изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, включает вопросы управления процессом обучения, форомирование познавательных процессов, отыскивает надежный критерий умственного развития, определенные условия, при которых оно достигается, а также рассматривает отношения между учащимися – преподавателем и учащимися – учащимися.

3. Педагогическая психология среди других областей пед.знания: статус, связь с педагогикой и возрастной психологией.

Статус: теоретическая или прикладная?

Выготский, Габай: теоретическая.

Бархаев, Клюева, Талызина, Зимняя – теоретическая+практическа (прикладная)

Самостоятельная или междисциплинарная?

Давыдов – ПП – часть возрастной психологии

Ананьев – пограничная наука.

Габай, Выготский – самостоятельная.

Клюева, Зимняя – междисциплинарная.

Петровский путает область педагогики и пед.психологии

4. Категории, используемые в пед.психологии

Философские категории: общее и единичное; сущности и явления; противоречия; связь; причины и следствия; формы и содержания

Общенаучные категории: система, структура, функция, элимент, единица, деятельность, личность

Частные научные категории: а) категории наук на стыке с пед.пихологией: образование, обучение, воспитание, социализация, индивидуальность, адаптация, социокультурный опыт, компетентность и компетенция б) собственные категории: учение, научение, учебная деятельность, усвоение опыта, пед.деятельность, пед.способности

5. История возникновения пед.психологии. Этапы становления

1. Общедидактический этап: Середина 17 до конца 19 века. Каменский выделил следующие положеня: 1. Воспитывая и обучая необходимо учитывать личность ребенка; 2. Успех в воспитании и обучении возможно, если педагог опирается на действительное знание природы ученика (сошласуется с Зимней и Давыдовым)

2. Оформление пед.психологиии в самостоятельную отрасль конец 19 века. Копетерев и Ушинский постановили начало пед.психологии. 1869 первый научный труд по ПП (Коптерев. «Опыт пед.антропологии») 1874 Коптерев в одной из статей вводит термин пед.психологии. 1976 выходит книга «Пед.психология». Начинается второй этап. Значимые события: Блонский и Нечаев «в ПП должен быть эксперимент как основной метод»,; в начале 20 века проводится 3съезда по ПП и экспериментальной педагогие; возникло несколько проблем: разведение эксп.пед и ПП, очерчивание круга проблем, какие основные проблемы, функции, понятия, методы в ПП; использование тестов достижения, на интеллект. 1926 Выготский «Пед.психология».

3. Целенаправленная разработка теоретических основ пед.психологии. Начинается с 50х годов и до наших дней

6. Современное состояние педагогической психологии: проблемы, противоречия, перспективы.

ПП делится на психологию обучения и психологию воспитания (традиционное)

Т.к. психология воспитания слабо развита как теоретическая наука, ее проблемы стоит вынести за рамки пед.психологии и отнести скорее к психологии развития. Вообще в пед.психологии преобладают эмпирические понятия, что свидетельствует о незрелости этой науки. С точки зрения Степановой ПП должна заниматься психологией образовательного процесса. Традиционное представление образовательного процесса: учитель-ученик. По Степановой Учитель-Ученик-Психолог (кольцо) – идея психолого педагогического взаимодействия

Противоречия ПП: 1. Противоречение между практической и теоретической психологией; 2. Несоответствие содержания учебных планов и программ содержанию и требованиям проф.деятельности психолога в образовательной среде 3. Противоречие между нормативными документами МО РФ и реальным положениям практической психологии

4 парадокса ПП: она существует, но единая концепция психологической службы отсутствует 2. У пратического психология образования есть обязанности, но нет прав 3. Число выпускников псих.вузов увеличивается, а школьных психологов не хватает 4. Неудовлетворенность качеством проф.подготовки психологов сопровождается появлением краткосрочных псих.курсов

7. Развитие ПП в России

После выхода книги Выготского начинаются исследования по психологическому усвоению материалов предмета. Изучались закономерности и специфика каждого предмета. Произошел переход от общего к частному. Но этот переход был неэффективным. И в 60-70-80е годы возникали снова целостные концепции обучения. Например: теория поэтопного формирования умственных действий и понятий (Талызина, Гальперин) 2. Теория мотивации обучения (Маркова) 3. Теория развивающего обучения (Ильконин, Давыдов, Занков) 4. Теория проблемного обучения (Матюшкин) 5. Концепция изучения особенностей субъектов учебной деятельности (Канкалик) 6. Теория индивидуального подхода в обучении (Якиманская) 7 Концепция терапевтической дидактики (Зайдман) 8. Гуманистическая педагогика (Роджерс) 9. Концепция здорово сберегающих программ 10. Теория развития произвольных движений (Запорожец)

8. Развитие ПП за рубежом

Подход Скиннера к обучению. Программированное обучение. Фундаментальные положения: 1. Поведению можно научится только из осуществления этого поведения, действие можно усвоить только действуя. Характерно логичность, строгость и последовательность в оформлении материала. Бихевиоризм – стимул-реация, необихевиоризм: стимул-реация-подкрепление.

Основные принципы программного обучения: 1. Разделение процесса обучения на мелкие шаги 2. Наличие системы подсказок, максамальная степень подсказки, затухание, снятие 3. Закрепление реакции достигается немедленным подкреплением каждым правильным шагом и как следствие возникает готовность шагать дальше 4. Для закрепления реакций используется многократное повторение 5. Учащийся двигается в своем собственном темпе следовательно всегда ситуация успеха 6. За содержание программы и ее доступность о твечает составаитель учитель лишь помогает и организует классую работу. 7. Контроль за учебной деятельностью ограничивается регистрацией конечного результата (тест)

Недостатки: самостоятельная деятельность ученика ограничена как и учителя. Падение мотивации. Возможно зависание на одном уровне. Лишь итоговый контроль, непонятно, что думает ребенок. Детям со смекалкой легко будет понять логику теста, смотрят не на содержание, а на форму. Лучше применять в комплексе с другими способами, а где-то применять и вовсе невозможно.

Брунер. Когнитивный подход. Учение – изменение содержания, отражаемый в сознании человека объектов и знаний о них. Это процесс создания учеником собственного культурного опыта, который носить соц.характер. и обусловлен конкретным культурно-историческим контекстом. Носит знаковый характер. Ученик самостоятельно выстраивает свою картину мира. Гипотеза: любого человека в любом возрасте можно обучить основам любой науки. В процессе учения происходит выход субъекта за пределы заданной информации: ученик конструирует модели информации при ее переработке, выдвигая гипотезы о причинах и связях изучаемых явлений. Идея о спиралевидной модели обучения.

Информационный подход Галье. В его основе лежит представление об иерархическом строении моторных и мыслительных навыков. Чтобы овладеть сложным навыком учащийся должен уметь выполнять все составляющие его элементарные навыки. Он выделял три сост.процесса обучения: 1. Явление обучения 2. Условие обучения (внешние: организация обучения, структура материала, методика обучения, внутренние: наличие у учеников необходимых понятий и навыков) 3. Продукты обучения (то, что усваивается)

9. Вклад Выготского в становление ПП. Концепции обучения и развития. Педологический метод.

Выдвинул основные положения ПП: 1. В центре обучения (воспитания) лежит личность ученика и его взаимодействии со средой и личностью учителя 2. Психологический закон: учитель должен заинтересовать, замотивировать ученика, прежде чем начать обучать какой-либо деятельности. 3. Воспитательный процесс трехсторонне активен: ученик, учитель, образовательная среда. 4. Генетический закон: сначала социальное, потом индивидуальное развитие, согласно культурно-исторической концепции 5. Закон опережающего развития (ЗБР).

Выделил понятие актуальной успешности и относительной успешности.

Развел педагогику, психологию и ПП.

Педагогика – наука и воспитании детей, где воспитание «есть преднамеренное организованное длительное воздействие на развитие данного организма»

Психология – изучает поведение общественного человека и законы изменения этого поведения

ПП – наука о законах изменения челвоческого поведения и о средствах овладения этими законами.

Педология – наука о развитии ребенка

Основные законы детского развития: 1. Сложная организация развития во времени: непропорциональность, нецикличность, неритмичность. 2. Каждая психическая функция в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития: в определенном возрасте одни функции выдвинуты на передний план, а другие стоят на периферии 3. Необратимость развитых элементов 4. Феномен инфантилизма при расстройстве процессов в инвалюции в развитии 5. Законом метаморфоза: цепь качественных изменений, качественных превращений. 6. Признак возникновения нового делает развитие развитием 7. Новое возникает необходимо и закономерно из предшествующего хода развития (ЗБР)

Метод педологии: принцип целостного анализа, клинический метод (от симптомов к причинам), изучение процесса развития, сравнительно генетический принцип: сравнение картины развития ребенка на разных возрастных этапах.

Педологический возраст – уровень развития ребенка, которого он достиг к данному паспортному возрасту.

10. Принципы педагогической психологии

По Клюевой:

Общенаучные принципы: 1. Принцип детерминизма (каузальные – почему такое следствие, целевые – как сформировать нужное следствие) этот принцип помогает исследовать и выстраивать учебный процесс как непрерывный 2. Принцип единства сознания и деятельность 3. Принцип единства личности и деятельности (личностные особенности проявляются в деятельности, изменение деятельности влияет на личность). Нужен для организации пед.деятельности так, чтобы она была значима для ученика 4. Принцип развития (любое псих.явление рассматривается в развитии и изменение, ПП принимает положение о том, что все психические процессы качественно и количественно меняются во времени и носят необратимый характер 5. Принцип общения и взаимодействия (Матюшкин: психическое новообразования могут появляться только через кого-то, для кого-то и посредством кого-то)

Прикладные принципы: 1. Принцип соц.целесообразности 2. Принцип единства теории и практики (практика = источник теоретических и экспериментальных исследований, с другой стороны практика – критерий их результативности) 3. Принцип системности (предмет исследования = компонент системы, имеющий самостоятельную цель функционирования, цель – развитие ее участников на 3 уровнях: индивидуальном, соц, духовном) 4. Принцип создания гуманистических и демократических отношений между педагогом и школьником (равные отношения между всеми субъектами образовательного процесса)(Амонашвили)

11. Методологи и методы ПП: проблемы, подходы, методы исследования

Это учение о психолого-педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для развития и преобразования системы и воспитания.

Уровни методологического исследования: 1. Философский, 2. Общенаучные, 3. Конктретно-научные 4. Методика и техника исследования

Габай: ествественно-научный и гуманитарный подход к исследования

Бархаев: Уровни научного знания: 1. Научно-теоретическое 2. Опытно-экспериментальное 3. Инновационно-проектное 4. Конструктивно-технологические

Современные пп исследования строятся на основе формирующего эксперимента и носят комплексный характер.

Типы исследования: психолого-педагические (классические), психолого-педагические (специфические), педагогические. В классических изучаются познавательные особенности в процессе обучения и воспитания. В психолого педагогических исследованиях носят формирующий, преобразующий и развивающий характер. В рамках педагогике – управление обр.процесса.

Методы исследований (Ананьев): организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный), эмпирические (наблюдение, эксперимент, психодианостика, праксиметрический, метод моделирования, биографический), обработка данных (кол/кач анализ), интерпретация (генетический и структурный)

12. Исследования в рамках педагоги, ПП и психолого-педагогическое исследования. Общие и различия.

13. Психолого-педагогические исследования: принципы, требования, этапы. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента. Деятельностный подход к исследованию.

14. Принципы и требования к исследованиям в рамках ПП

Принципы: (Загвязинский): 1. Принцип субъективности (исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Требования: доказательность, альтернативный характер научного поиска) 2. Принцип сущностного анализа (Требования: необходимость учета непрерывного изменения, развития элементов и педагогической системы в целом; требование выделения основных факторов определяющих результаты процесса, установление иерархии, взаимосвязи основных и второстепенных факторов в изучаемых явлениях; 3 требование раскрытия противоречивости изучаемого предмета), 3 генетичекий принцип: рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявление моментов смены одного уровня функционирования другим. 4. Принцип единства логического и исторического: в каждом исследовании требуется сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структура, функция), а также перспектив его развития. 5. Концептуального единства развития 6. Системнсти 7. Целостности 8. Деятельностного подхода: знания не просто передаются, они добываются учеником в процессе его собственной деятельности

15. Обучение: подходы к определению, системно-структурная организация обучения, проблемы обучения и психического развития

Обучение – это процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание и учение.

Отличительная особенность теорий заключается в том, как определяется природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса. Примеры: ассоциативная теория обучения (Миллем), бихевиористические (обучение=научение), гештальт, необихевиоризм, теория соц.обучения(Бандура), когнитивная теория (брунер), концепция Выготского, развивающее обучение(Занков, Ильконин, Давыдов), проблемное (Матюшкин, Махмутов)

Брунер: обучение – это управление процессом приобретения новых знаний, формирование способностей и в целом когнитивных структур, это организация познавательной активности ученика.

Зимняя: обучение – это целенаправленная, последовательная трансляция общественно-исторического и социокультурного опыта другого человека в специально организованной среде

Клюева: обучение – результативный уровень научения, который характеризуется усвоением нового опыта

Систеная организация обучения: мотивациооный компонент, программно-ориентировочный (осознание целей обучения), действенно-операционный (исполнение и коррекция)

Локк: обучение стоит на втором плане после нравственного воспитания, обучение является одним из средств развития личности, должно быть максимально прагматичным

Руссо: оптимальный возраст обучения – 13 лет, основа обучения любознательность, ученик свободен в своем обучении, нет четкой организации и систематизации обучения, индивидуальных подход, невозможность группового обучения

16. Подход к обучению Брунера: основная гипотеза, логика и пути ее доказательства, эксперименты, идея спиралевидного обучения.

Гипотеза: любой предмет можно преподавать эффективно любому ребенку на любой стадии. 3 стадии умственного развития ребенка: дооперациональная, операциональная, гипотетическое мышление (опора на Пиаже). Развитие учитывает возрастные особенности мышления ребенка. Принцип активности учащегося. Принцип Пейджа: давать информацию интересно и понятно, не стремится к знанию ради знания.

Составляющие акта обучения: 1. Получение новой информации, трансофрмация знаний под новую информацию, проверка адекватности применяемых способов обращения с информацией.

Роль поощрения: внутреннее и внешнее. Сокращает длительность этап овладения информацией.

Экономия обучения.

Способы обучения молодого поколения: выработка составляющих компонентов навыка в процессе игры, как у высших приматов, обучение в контексте (туземные народы), отделенное от непосредственной практики абстрактный метод школы.

Эксперименты: человек

Спиралевидное обучение: необходимо обучать тому, что может реально потребоваться. Необходимо преподавать проблему в рамках разных предметов (естественные науки в литературе)

17, 18. Проблема детской одаренность в ПП. Направление работы с одаренными детьми в сфере образования. Компенсаторные классы.

Дифференциация – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности учащегося.

Индивидуализация обучения предполагает дифф.учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по индивидуальной организации процесса обучения, т.е. индивидуализация лежит в основе дифференциации.

Чистая индивидуализация возможно в подходе Скиннера.

Два вида дифференциации: внутренняя (выделение групп в классе) и внешняя (распределение учеников по спец классам или школам).

Более прогрессивная дифференцеация по проф. Специализациям.

Дифференциация противопоставляется интеграции – объединение детей разного уровня в один процесс и одно пространство.

Класс для одаренных детей включает детей с высокими способностями, детей, которые хорошо учатся и дети «одаренные деньгами родителей». Основная задача: целостное развитие личности учащихся. Проблема: проблема контакта со сверстниками, десинхрония развития (интеллект развивается, а остальное остается), нарушение эмоциональной сферы.

Компенсирующие классы включают: ЗПР, пед.запущенноть, часто болеющие дети.

Для младших школьников в группу риска попадают дети с гиперактивостью, леворукостью и с эмоц.нарушениями

19. Относительная и абсолютная успешность в обучении. Соотношение обучаемости и обученности. Уровни психоческого развития: УАР, ЗБР. Проблема взаимосвязи обучения и развития.

Обученность - это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой - цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения - создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Актуальная успешность – динамика, наблюдаемая в школьном обучении, когда у детей с высоким IQ понижается темп его развития, а у детей с низким IQ темп повышается. Вместе с тем самую хорошую успеваемость сохраняет первая группа детей, а самую плохую – вторая.

Относительная успешность – это то, что дети приобретают в знаниях и умениях за определенный срок.

Соотношение обучения и развития: 1. Обучение есть развитие (Джеймс, Торндайк, Уотсон, Кофка), хотя природа научения понимается всеми по-разному. 2. Обучение – это только внешние условия созревания, развития, т.е. обучение идет в конце развития (Штерн) 3. Мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, независимо от того, обучается ребенок или нет, т.е. развитие не зависит от обучение (Пиаже) 4. Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Выготский, Брунер), обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития.

20. Система развивающего обучения Занкова. Критика Давыдова.

Особенности: обучение на высоком уровне трудности (соотносится с проблемностью обучения), быстрый темп изучения материала, целостность образования, связанность занятий, повторение материала, осознание школьниками процесса учения, систематическая работа над развитие всех учащихся (т.е. индивидуализация учебного процесса), принцип сочетания чувств и рационального познания (развитие рефлексии), ведущая роль теоретических знаний (связь и отношения внутри предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков).

Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников критически оценивает: неправомерное с его точки зрения облегчения материала, неоправданно медленное изучение материала, однообразные повторения учебного материала. В то же время и сам учебный материал характеризуется Занковым скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинениям привитию навыков. Развивающее обучение направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения

Отличительные черты: направленность на высокое общее развитие школьников, развивает мышление, эмоциональную сферу учащегося, учит выявлять общий смысл основного содержания.

Критика Давыдова:

Развивается только планирование и эмпирическое мышление, ЗБР не рассматривается и не учитывается, не исследуется учебная деятельность в процессе обучения.

21. Теория развивающего обучения Давыдова – Эльконина: основные положения.

Система обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Теоретическое мышление – разумное мышление, его суть в том, что это особый способ подхода человека к пониманию веще и событий. Путем анализа условий их происхождения и их развития.

Теоретические знания возникают на основе преобразования предметов, отражает их внутренние отношения и связи, тем самым выходя за рамки чувственных представлений. В теоретических знаниях выделяется связь целостной системы и ее различных проявлений. Конкретизация теоретических знаний – это объяснение общих, особенных и единичных проявлений целостной системы. Фиксация теор.знания сначала в умственной деятельности затем в различных символо-знаковых системах.

Эмпирическое мышление – противопоставляется теоретическому. Эмпирические знания получают при сравнении предметов, выделении их общих свойств. В основе эмпирических знаний лежит наблюдение, которое отражает внешнее свойство предметов и опирается на наглядные представления. В эмпирическом знании общее свойство выделяется как рядоположенное с единичным. Конкретизация эмпирических знаний – это подбор иллюстраций и примеров. Средства фиксации – слова и термины.

В результате развивающего обучения ребенок получает не набор знаний, умений, навыков, а развитую личность. Развивающее обучение опирается на ЗБР. Посредник между обучением и развитие – учебная деятельность

Умение: видеть и формулировать проблему, умение ставить цель, планировать действие, выдвигать и защищать свои гипотезы, умение осуществлять контроль и оценку своих действий. Коммуникативное лидерство учитель отдает ученикам

22. Проблемное обучение

ПО – это обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Оно ориентировано на развитие творчества и потребности в нем.

ПО строится на ЗБР, есть возможность неоднозначного пути решения

Признаки проблемной ситуации: недостаточность имеющихся знаний для решения задачи, осознание учащихся, что имеются затрудение, должна нести прагматический характер.

По Матюшкину 2 типа проблемных ситуаций:

1. Прблемные ситуации заключаются в том, чтобы раскрыть общие положения, обосновывая те действия, которые приобретаются учащимися, или те факты, которые необходимо объяснить для понимания новых фактов. Постановка проблемы основывается на некоторых общих положениях, которые известны учащимся. Строится в диалоговой форме с учениками.

2. Учащийся сталкивается с некоторым интеллектуальным препятствием, которое нужно преодолеть. Для чего нужно найти новые способы действия, которые соответствуют заданным условиям.

Этапы решения проблемных ситуаций: 1. Возникновение проблемной ситуации 2.Использование известных способов решения 3. Расширение области поиска решения проблемы 4. Реализация найденного решения 5. Проверка правильности полученного решения.

Компоненты: 1. Познавательная потребность 2. Неизвестное, которое должно быть открыто 3. Возможности учащегося.

23. Проблемы и противоречия. Дифференциация, индивидуализация, интеграция обучения.

Чистая индивидуализация возможно в подходе Скиннера.

Более прогрессивная дифференцеация по проф. Специализациям.

24. Научение: подходы к определению; этапы формирования навыка, бихевиоральные законы научения

Ительсон: научение – это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности, которая возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденным физиологическими реакциями организма.

Зимняя: это самое общее понятие, которое обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой

Талызина: эквивалент учения в зарубежной психологии. В РФ этот термин используют только по отношению к животным

Платонов: научение – это результат обучения, который зависит как от методов обучения, так и от обучаемой личности.

Клюева: внутренний процесс изменения познавательных и личностных структур человека

Типы научения: оперантное(индивид активно осуществляет какие-то активные действия и в зависимости от последствий этих действий данное поведение закрепляется или отбрасывается), инструментальное (Ящик Торндайка, использование инструмента), ассоциативное (постепенное улучшение координации и интеграции различных элементов навыков), последовательное (выполнения отдельных поведенческих актов, каждый из которых по отдельности осваивается легко, но затем они объединяются в определенную последовательность)

Законы научения: закон аффекта (связи в сознании устанавливаются наиболее успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением), закон результативности (реакция сопровождающиеся приятными последствиями – закрепляется, при неприятных последствиях ее стараются затушить или избежать), закон сохранения (если в течении некоторого времени связь между ситуацией и ответ имеющ. Изменчивый характер не возобновляется, то интенсивность этой связи ослабевает), закон упражнения (чем чаще, тем лучше)

Принципы научения: 1. Последовательность передачи учебного материала. 2. Готовность ученика (интеллектуальноая, эмоциональная, физическая, мотивационная) 3. Равнозначность теоретического материала и усваиваемых умений и навыков 4. Учет индивидуальных особенностей учеников.

Уровни формирования навыков:

0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).
1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;
4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

25. Учение: подходы к определению. Соотношение понятий: научение, учение, обучение.

Выготский: учение – это процесс приобретения знаний, умений, навыков, оно отлично от развития (приобретение способностей, новых качеств)

Эльконин – Давыдов: учение – это специфический вид учебной деятельности

Габай и Талызина: учение – это деятельность ученика по усвоению новых знаний, по овладению способами их приобретения; деятельность ученика, включенного в учебный процесс. Фазы учения: 1. На основе психического отражения объекта у субъекта возникает его чувственный образ (введение в процесс учения, первичное предъявление материала). 2. Психический образ выделяется из психического процесса, как его возможный результат. Активное формирование ходов решения задачи. Первичное закрепление материала вместе с учителем. 3. То, что субъект освоил возвращается в психический процесс и в деятельность ученика, вторичное закрепление. Самостоятельная работа ученика. Возможна проверка. 4. Синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применение и творческое решение задач. Основной мехаизм учения – усвоение.

Ильясов и Ительсон: усвоение – процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применение их в новой ситуации, и при решении практических и теоретических задач.

Стадии усвоения по Рубинштейну: 1. Восприятие материала. 2. Осмысление. 3. Закрепление.

Уровни усвоения: 1. Репродуктивный (по-образцу) 2. Продуктивный (умение применять знания в различных ситуациях)

Характеристики усвоения: прочность, управляемость, личностная обусловленность.

Механизм усвоения – процесс обобщения информации.

Научение.Учение.Обучение.

Научение – приобретение опыта, автоматизация умения и навыков. Учение – деятельность ученика для овладения чем-нибудь. Обучение – деятельность учителя.

Клюева:

Научение – внутренний процесс изменения познавательных и личностных структур человека. Учение – промежуточный результат научения, означающий осознанное использование полученных знаний в конкретных поведенческих ситуациях. Обучение – это результативный уровень уровень научения, который характеризуется усвоением нового опыта.

26. Подход к учению от Талызиной. Проблемы, пути и способы формирования логического мышления.

Деятельность учения включает общие виды познавательной деятельности и специфические действия. В начальной школе важно сформировать приемы логического мышления: умение df признаки на существенные и несущественные, приемы сравнения, прием изменения свойств. Она сформулировала основные этапы логического мышления у младших школьников. В начальной школе стоит развивать произвольное внимание, память и волю.

Способы формирования логического мышления: 1. Умение выделять в предметах свойства (сопоставление признаков различных предметов) 2. Формирование понятия об общих и отличительных признаках предмета. 3. Умение выделять существенные и несущественные свойства предметов (необходимый и достаточный признак). 4. Прием сравнения. 5. Прием изменения свойств

27. Учебная деятельность: определение, ее деятельностные характеристики, собственные характеристики. Основные проблемы теории учебной деятельности. Учебная деятельность в системе других видов деятельности.

Эльконин, Давыдов: УД – это один из видов деятельности школьников и студентов, направленное на усвоение теоретических знаний и связанных с ними навыков и умений.

Илиясов: УД – это деятельность по самоизменению и развитию субъекта, по превращению его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими

Мишина: УД – это осознанная и ответственная работа субъекта над собственным личностным ростом.

Характеристики:

Деятельностные: субъектность, направлена на объект, активность субъекта, произвольность и осознанность, носит общественный характер по смыслу

Собственные характеристики: общественно значима по смыслу, по содержанию и по форме, направлена на овладение учебным материалом и учебными задачами, осваиваются научные понятия, восхождение от общего к частному, приводит к внутренним изменениям в самом субъекте.

К проблемам учебной деятельности можно отнести:

В отличие от игровой учебная деятельность является осознанной (осознанное получение ЗУН), в отличие от трудовой деятельности она направлена на получние ЗУН, а трудовая – на произведение какого-либо общественно значимого продукта

28. Учебная деятельность: структура, цели, предметное содержание, свойство. Уровни и качества выполнения учебных действий, виды и этапы их усвоения.

Структура: 1. Возникновение познавательной потребности 2. Строится учебная мотивация 3. Учебная задача 4. Учебные действия 5. Контроль ->самоконтроль 6. Оценка ->самооценка

Цели: усвоение социального опыта (это основное отличие от других видов вед.деятельности), получение знаний (при наличии соответствующей потребности)

Предметное содержание: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Уровни: репродуктивный (по образцу), продуктивный (творческий, сам).

Виды и этапы УД: 1. Ориентировочные действия (понимание готовой задачи, поставленной учителем; активное принятие поставленной задачи; самостоятельная постановка учащимся учебной задачи; постановка учащимся нескольких учебных задач) 2. Исполнительные действия (выполнение отдельных операций, как частей действия; выполнение основных учебных действий (анализ, изменение, преобразование); выполнение нескольких учебных действий; формирование умения или навыка) 3. Оценочные действия (самоконтроль и самооценка по результату работы на основе сопоставления с образцом; по ходу работы; до начала работы, как прогнозирование хода результата)

29. Анализ процесса учебной деятельности

30. Учебная мотивация: содержание, уровни, проблемы, диагностика и пути развития

Мотивация – первый обязательный компонент учебной деятельности. Рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, его поведения и деятельности. Работает закон Йоркса-Додсона на внешнюю мотивацию. Может быть внутренний или внешней по отношению к учебной деятельности, но всегда является внутренне характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Эффективность учебного процесса прямым образом зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. Лучший вариант – познавательные мотивы. С познавательной мотивацией сязывают продуктивную творческую активность личности (Матюшкин).

Внешние мотивы не связаны с усеваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (УД – средство достижения других целей). Могут быть положительными (более продуктивны) и отрицательными. Учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной (чтобы человек не получал знания ради знаний).

Проблемы: соотношение мотивационного и интеллектуального факторов. С успеваемостью больше связана мотивация к учебе, нежели интеллект (Якинин, Мешкова). Никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или ее отсутствие.

Принцип мотивационного обеспечения процесса: как замотивировать детей. Встречаются мотивации: успех, боязнь неудачи. В мотивации кроется не только учебная, но и коммуникативная.

Диагностика: направленность на успех или избегание (тест-опросник МУН Реана), диагностика на основе наблюдения учителем.

31. Проблема умения учиться: содержание, приемы, целесообразность.

Умение учиться необходимо прививать с младших классов. Умение учится включает в себя действие трех видов: психологические, логические, специфические.

Деятельность учений делится на 2 вида действий: 1. Подлежащие усвоению. 2. Действие, обеспечивающие усвоение первые (является средствами усвоения)

Действия, составляющие умения учиться не являются уникальными – пригодными только для учения они могут входить в состав других видов человеческой деятельности. Умение учится состоит из разного вида познавательных действий направленных на получение новых знаний и новых операциональных систем, это действия объед иняются в умения учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами. В умение учиться входит действия как общие (психологические действия, действия составляющие приемы логические мышления – планирование, контроль, оценка, коррекция собственных действий) так и специфические (определенные ЗУН: чтобы построить проекционное изображение нужно установить способ проецирования, определение базисной конфигурации). Умение учится является очень важным компонентом в ученой деятельности.

32. Воспитание: определение, подходы, проблемы, принципы, методы, закономерности

Воспитание – это целенаправленный процесс формиравания/развития личности с помощью пед.воздействий в соответствии с определенным соц.пед. идеалом.

Подходы: 1. Технократический (авторитарный). Четкие шаги обучения, четкая организация обучения. 2. Гуманистических подход (Роджерс). Дать возможность развития у ученика, начало пути к самоактулизации. 3. Деятельностно-отношенческая парадигма. Акцент на включение воспитанника в различные виды деятельности (Макаренко)

Принципы: 1. Ориентация на ценностные отношения 2. Субъектность 3. Принцип принятия ребенка как данности 4. Принцип наглядности 5. Принцип системности и последовательности 6. Принцип взаимосвязи воспитания и жизни

Закономерности – это отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. 1. Воспитание ребенка совершается путем активности самого ребенка 2. Содержание деятельности определяется актуальными потребностями ребенка 3. Необходимо соблюдать пропорциональное соотношение усилий ребенка и усилий педагога совместной деятельности 4. Предоставить условия любви и защищенность 5. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха 6. Воспитание должно носить скрытый характер 7. Целостность воспитательных влияний

Методы – это конкретные пути влияния на осознание, чувства, поведения воспитанников для решения пед.задач в совместной д-ти, и общении воспитанников с педагогом. 1. Метод убеждений 2. Метод упражнения 3. Метод оценки и самооценки

33. Проблема соотношения обучения и воспитания. Терапевтическая дидактика.

Многие считают, что обучение и воспитание тесно взаимосвязаны, а Выготский не делает различие между учением и воспитанием.

ТД – концепция обучения, в основе которой лежит идеал воспитывающего обучения. (Якиманская, Зимняя, Зайдман)

ТД – это психолого-педагогическое направление в рамка личностно-ориентированного подхода, направленного на развитие ключевых образовательных компетенций. В ТД каждый урок сочетает обучающие воспитательные и дидактические задачи.

Принципы ТД: 1. Выбор оптимального для каждого ребенка способа обучения посредством диффиринциации обучения. Смотрится относительнся успешность каждого ученика 2. Содержание и организация обр.материала должна быть связана с реальным опытом ребенка. Максимально прогностичное обучение. 3. Создание доверительных отношний ученика с учителем и одноклассниками.

Уроки тренинги.

34. Компетентностный подход к обучению

Компетентность - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую»

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

35. Общая характеристика пед.деятельности: понятия, проблемы, противоречия.

Пед.деятельность – это деятельность направленная на решение педзадач.

Пед.задача – это результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике, если педагог решил задачу, то у ученика формируются ЗУН или определенные компетенции.

Структурная составляющая пед.деятельности: 1. Субъект пед.деятельности, 2. Сам воздействующий, 3. Предмет совместной деятельности (материал) 4. Цели обучения 5. Средства пед.коммуникации и стиль

Функции: 1. Передача информации 2. Мотивация учащихся 3. Контроль 4. Коррекция 5. Обратная связь.

Проблемы: все зависит от учителя, многоплановость работы

36. Педагогические способности (Крутецкий)

Педагогические способности – это индивидуальные психологические особенности преподавателя, которые проявляются в пед.деятельности и являются условиями для ее успешности

1. Дидактические способности (способность передавать информацию, экспрессивно речевые сопособности) 2. Академические способности (способности к соответствующей области наук) 3. Перцептивные способности (способность приникать во внутренний мир ученика), 4. Речевые способности 5.Организаторские способности 6. Авторитарные способности 7. Коммуникативные способности 8. Педагогическое воображение (прогностические способности – учитель предвидит результат своих действий) 9. Способность к распределению внимания

37. Преподаватель как субъект учебной деятельности, проф.направленность, мотивация, стили взаимодействия с аудиторией. Имидж преподавателя.

Ч-Ч. Каптерев отметил необходимые личностные «нравственно волевые свойства учителя: беспристрастность, внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям. Любовь к детям стоит отличать от любви к учительской профессии». По Кузьминой: структура субъективных факторов педагога включает: тип направленности, уровень способностей, компетентность (спец.педагогическая, методическая, соц.психологическая, df-психологическая, аутопсихологическая).

Проф.направленность (Кузьмина): истинно-педагогическое (состоит в устойчиво мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог), формально-педагогическое (отсутствие мотивации), ложно-педагогичское (решение других задач, целей)

Основным мотивом истинно-педагогической направленности является интерес к содержанию пед.деятльности. Существует сложный мотивационный комплекс педагога. Есть внутренняя и внешняя (положиетльная, отрицательная) мотивация. Наилучшим является соотношение когда внутр.мот>внеш.полож.мотив>внеш.отр.мотив

Стили: устрашение (авторитарный), дистанционный, заигрывание, заинтересованность (тактика рядом), стиль дружеского расположения, совместное творчество

38. Синдром эмоционального выгорания педагога. Проф.деформации личности педагога. Основные ошибки учителей в процессе пед.общения.

Стадии эмоционального выгорания: 1. Хроническая усталость (высокая нагрузка, периодическая апатия, торможение когнитивной сферы, беспричинные приступы гнева и ярости) 2. Проф.стресс (еще больше работы, недосыпание, недоедание, ощущение скопления проблем) 3. Эмоциональное выгорание (полная профессиональная стагнация, цинизм, проф.истощение, ощущение некомпетентности и отчаяния, дегуманизация отношения к учащимся)

Проф.деформация -изменение поведения личности под воздействием проф.деятельности.

Сущ. Позитивная деформация и негативная. Негативная: стагнация (личностная и профессиональная) Профессионаьная стагнация: общепедагогическая, специально-профессиональные, типологические (организаторский тип: чрезчур большая активность; предметник: высокая проф.компетентность в определенной областе, картина мира видится через призму этого предмета; коммуникатор: максимальная экстравертированность, эмпатийность, стремится к сокращению дистанции с партнером, стемление затрагивать интимные темы; интеллегент: высокая культура, высокий интеллект, высокие нравственные принципы, излишнее философствование, морализаторство)

39. Педагогическое общение: подходы к определению; цели, компоненты, функции, барьеры.

Зимняя: ПО – это форма учебного сотрудничества, условия оптимизации обучения и развития личности учащегося.

Платонов: ПО – это пространство из трех плоскостей: проф.индивидуальность учителя (компетенция, стиль преподавания, имидж), предмет общения, индивидуальность ученика

Характеристика пед.общения (Кан-Калик): деловое, прагматически-ориентировано, эмоциональное, конгруэнтное теме общения, межличностное.

Функции: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-корригирующая, контрольно-оценочная

Барьеры: коммуникативная заторможенность, неловкость, подавленность, скованность, неуверенность в общении, педагог не считается с индивидуальными особенностями ученика, не понимает его, и не стремится к этому, студент не понимает преподавателя, высокомерность преподавателя, действия преподавателя не соответствует мотивам ученика, оппозиция учащихся.

40. Психологические особенности младших школьников

Переход с игровой на учебную ведующую деятельность, должна быть сформирована готовность к школьному обучению (положительное отношение к школе, сформированность мотивационно-потребностного аспекта, волевая сфера, память, мышление, речь, воображение (!)

Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий, развитие саморегуляции поведения, воли, усвоение умений чтения, письма, счета, накопление знаний, овладение навыками домашнего труда, расширение сферы общения, появление нового авторитета (учитель), формирование отношений в классе, формирование самооценки на основе внешней оценки, формирование уверенности/неуверенности в себя.

Необходимо сформировать умение учиться.

Новообразование: рефлексия, внутренний план действий, целенаправленное восприятие предметов, интеллектуализация.

41. Подросток/старшеклассник как субъект учебной деятельности

Подростки (11-14)

Смена ведущей деятельности: общественно полезная деятельность.

Интенсивное половое созревание, неустойчивая эмоциональная сфера, самоутверждение, ведущая деятельность – общение со сверстниками, формирование самооценки, характера, возможно возникновение акцентуации характера и дезадаптивных форм поведения, формирование собственных взглядов, протест против дедакта взрослых, отсутствие подлинной самостоятельности, развитие логического мышления, теоретического мышления, самоконтроль и планирование деятельности затруднены, проявление сексуальных влечений и интересов, избирательность в учении, синзитивность для развития общих и специальных способностей.

Новообразования: социальное сознание, самосознание, самоопределение и соподчинения мотивов (Бажович).

Ориентация на труд или на учение.

Старшеклассник (14-15 до 17)

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.

Ведущая потребность в самоопределение. (выбор уч.заведения)

Формируется самосознание, идет процесс самовоспитания, ворастает волевая саморегуляция, возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление, умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах, формирование мировоззрения, увлечение псевдо-научными теориями, максимализм суждения, пренебрежение к советам старших, негилизм, подверженность влиянию сверстников.

Новообразования: умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

42. Студент как субъект учебной деятельности. Психологический портрет современного студента.

18-25

Студенты – это особая социальная категоря, организационно объединенная институтом высшего образования. Студенчество – период наиболее активного развития нравтсвенных и эстетическихчувств, становление и стабилизация характера, овладение полным компексом социальных ролей взрослого человека, начало экономической активности. Преобразование мотивации, всей системы ценностной ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Факт поступления в вуз поднимает самооценку, на 2-3 курсе экзистенциальный кризис. Часто выбор человека определяют случайные факторы.

Мотивации: достижения, познавательная.

Псих.портрет:

Зрелость в умственно и нравственном отношении, убежденнсти сложившихся мировоззрений, смелость, решительность, способность к увлечению, самостоятельность, критичность и самокритичность, скептическое отношение к получаемым знаниям и преподавателю, сохраняется максимализм, пик интеллектуальных и познавательных возможностей, принятие ответственных решений, поиск спутника жизни