1.      Речь и мышление

Слова, как наглядные образы, звуковые или зрительные, сами по себе еще не составляют речи. Тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые посредством проб и ошибок приводили бы к их продуцированию. Движения, продуцирующие звуки, не являются самостоятельным про­цессом, который в качестве побочного продукта дает речь. Подбор самих дви­жений, продуцирующих звуки или знаки письменной речи, весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова или выражения для уже имеющейся и еще словесно не оформленной мысли; мы часто чувствуем, что сказанное нами не выражает того, что мы думаем; мы отбрасываем подвернувшееся нам слово, как неадекватное нашей мысли: идейное содержание нашей мысли регулирует ее словесное выражение. Поэтому речь не есть совокупность реакций, соверша­ющихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она — интеллек­туальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ни­ми тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению.

Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь — не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, выне­сти во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формули­руем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включают­ся в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

В тех случаях, когда мышление совершается в основном не в форме речи в специфическом смысле слова, а в форме образов, эти образы по существу вы­полняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не впол­не оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыс­лью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга.

В самой мысли в момент ее зарождения в сознании индивида часто пережи­вание ее смысла для данного индивида преобладает над оформленным значени­ем ее объективного значения. Сформулировать свою мысль, т. е. выразить ее через обобщенные безличные значения языка, по существу означает как бы перевести ее в новый план объективного знания и, соотнеся свою индивидуаль­ную личную мысль с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию ее объективированного значения. Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто про­тиворечивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика — струк­туру мышления; они не тожественны. Поскольку в речи отлагаются и запечат­леваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в речи, неизбежно расходятся с мышлением после­дующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредствен­но отожествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» речи связана с логикой мыс­ли, но не тожественна с ней.

Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступа­ют в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, в том числе и проведенных нашими сотрудниками А. Г. Комм и Э. М. Гуревич, значительное, иногда поло­жительное, иногда — при ошибочности первоначального воспроизведения — тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Эксперимент показал, что память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное — так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысло­вое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внеш­ней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мыш­ления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический мате­риал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компо­нент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содер­жания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грам­матической — синтаксической и стилистической — структуре, в ее специфиче­ской речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отра­жающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней.

Итак: 1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности; 2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, пре­вращающие слово как знак в «производящую причину» мышления; 3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

2.      Речь и общение

человек — общественное существо, его деятельность — общественная деятель­ность и сознание его — общественное сознание. Сознание человека формирует­ся в процессе общения между людьми.

В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого че­ловека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стать достоянием каждого. Основная функция сознания — это осознание бытия, его отражение. Эту функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бы­тие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, — это обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого. Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — обще­ния — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, пе­реживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщен­ного отражения действительности, или форма существования мышления. Речь — это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изуча­ющего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие обществен­ный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотива­ми и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуаль­ное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего — не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека — идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышле­ния может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль. Речь, слово являются специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое — семантическое — содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, дей­ствия и т. д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение пред­метного содержания составляет значение слова.

Но значение — не пассивное отражение предмета самого по себе как «вещи в себе», вне практически действенных отношений между людьми. Значение слова, обобщенно отражающее предмет, включенный в реальные действенные обще­ственные взаимоотношения людей, определяется через функцию этого пред­мета в системе человеческой деятельности. Формируясь в общественной дея­тельности, оно включено в процесс общения между людьми. Значение слова — это познавательное отношение человеческого сознания к предмету, опосредо­ванное общественными отношениями между людьми. в речи в единстве и взаимопроникновении. Носителем значения всегда служит данный в восприятии или представлении чувственный образ — слуховой (звучание), зрительный (графический) и т. д. Но основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Материальный, чувст­венный носитель значения обычно как бы стушевывается и почти не осознается; Обычно все наше внимание сосредоточено на смысловом содержании речи. Ее чувственная основа функционирует лишь как носитель этого смысло­вого содержания. Исходя из соотнесенности значения и знака, можно условно сказать, что чув­ственный носитель значения в слове выполняет по отношению к значению фун­кцию знака, и слово, таким образом, является единством значения и знака. под знаком в буквальном, точном, смысле разумеют нечто, что не имеет своего внутреннего значения. Но в слове между его чувственной и смысловой стороной существует обычно значительно более тесная, внутренняя связь. Эта связь выступает уже в фонеме: фонема не просто звук, а звук-смыслоразличитель, т. е. звучание, определенным образом обработанное в системе дан­ного языка специально как носитель определенного смыслового, семантического содержания. принципиаль­ном значении в противовес той психологии речи, которая пытается свести слово в целом к роли условного знака. При трактовке слова как знака, значение кото­рого вне его, непосредственно в предмете (составляющем интенцию слова), сло­во только обозначает, а не отражает предмет. Между предметом и словом утра­чивается в таком случае внутренняя связь по содержанию: слово как знак и предмет противостоят друг другу как две по существу между собой не связан­ные данности, которые внешне соотносятся друг с другом, поскольку одна чисто условно превращается в заместителя другой; связь между словом как знаком и предметом, который оно обозначает, неизбежно приобретает чисто условный ха­рактер, поскольку знак как таковой, не имея внутреннего значения, которое ото­бражает предмет в его смысловом содержании, по существу объективно никак не связан с предметом. В действительности же значение слова — это его собствен­ное семантическое содержание, являющееся обобщенным отражением предмета. Поскольку слово — отражение предмета, между словом и предметом устанавли­вается внутренняя связь по существу, по общности содержания. Именно поэто­му слово перестает быть только знаком, каким оно становится неизбежно, когда значение слова выносится за его пределы. Связь слова с предметом не «реальная», природой предустановленная, а иде­альная; но она не конвенциональна, не условна, а исторична. Знак в специфи­ческом смысле слова — условная метка, произвольно нами устанавливаемая; слово же имеет свою историю, независимую от нас жизнь, в ходе которой с ним может что-то произойти, что зависит не от того, как мы «условились» его тракто­вать, а от предметного содержания, в которое включает нас слово. Связь слова с предметом является основной и определяющей для его значе­ния; но связь эта не непосредственная, а опосредованная — через обобщенное семантическое содержание слова — через понятие или образ.

Семантический характер человеческой речи обусловливает возможность ее использования для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому. Необходимая для общения эта семантическая, сигнификативная (обозначающая) функция сформировалась в общении, точнее, в совместной общественной деятельности людей, включающей их реальное, практическое и совершающееся посредством речи идеальное об­щение, в единстве и взаимопроникновении одного и другого. Стержнем или канвой смыслового содержания речи яв­ляется то, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр. речью, словом звук становится лишь тогда, когда он пере­стает только сопровождать соответствующее аффективное состояние субъекта, а начинает его обозначать. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит сред­ством воздействия. По существу общественная жизнь, общение придает крику функцию значения. Выразительное движение из эмоциональной раз­рядки может стать речью, приобрести значение только в силу того, что субъект замечает то воздействие, которое оно оказывает на других. Возникновение речи вне общества невоз­можно, речь — социальный продукт; предназначенная для общения, она и воз­никает в общении. В речи в единстве и внутрен­нем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свой­ственная ему сознательность. Образующийся таким образом личностный контекст определяет смысл речи как высказывания данного человека. Строясь на основе его предметного значения, этот личностный смысл речи может как сходиться, так и расходиться с ним — в зависимости от целей и мотивов говорящего и их отношения к содержа­нию его речи. Для того чтобы речь стала вполне сознательным действием, необходимо прежде всего, чтобы говорящий четко осознал задачу, которую должна разре­шить его речь, т. е. прежде всего ее основную цель. Однако понимание задачи, которую должна разрешить речь, предполагает не только осознание цели, но и учет условий, в которых эта цель должна быть осуществлена. Эти условия определяются характером предмета, о котором идет речь, и особенностями аудитории, к которой она обращена. Лишь при учете цели и условий в их соотношении человек знает, что и как ему сказать, и может строить свою речь как сознательное действие, способное разрешить задачу, ко­торую поставил себе говорящий.

3.      Развитие речи в онтогенезе

1.         Онтогенез:

А) развитие звукового состава речи. Связано с говорением.

3-6 мес. – появляются первые проявления предпосылок речи. Гуление проявляется, когда потребности, в основном, удовлетворены. Доминирование звуков «а», «у», «э». Эта активность не зависит от того, слышит себя ребенок или нет, следовательно, механизмы гуления автономны. Трудно сказать о биологическом смысле, но предполагается, но предполагают, что оно необходимо  для выяснения местоположения детеныша.

с 6 мес. – лепет. Чередование гласных и согласных. Не несут фонетическую структуру языка, т.к. эти слоги аморфны. Они подкрепляются взрослыми, ввиду чего лепет превращается в фонемы.

с 2 лет – осваивание фонематической структуры языка. Происходит повторение простых слов, а сложные слова упрощаются. Ударный слог слова родителями произносится дольше, громче, из-за чего выпадают слоги безударные. Освоение более сложных ретикуляционных форм. Освоение интонационной структуры фразы, высказывания. Умение читать стихи – обладание ритмико-ретикуляционной функцией. Интонационная структура отличается в случае порождения и понимания речи. Ребенок понимает структуры раньше, чем может выразить.

Б) грамматический подход:

1.         Освоение начинается с простых слов, простых конструкций. Выделение слова из контекста («дай!»); иногда такое высказывание понятно, но зачастую употребляется абсолютно отдельно.

2.         Двусложное предложение. Обычно имеется и подлежащее, и сказуемое. Носят побудительный характер.

3.         2-5 лет. Генерирует высказывания, тексты, конструирование слов.

·           Выделение правил конструирования – грамматика на основе научения.

·           Существуют врожденные грамматические конструкции, которые в определенный момент актуализируются.

4.         6-7 лет. Ребенок осваивает сложноподчиненные конструкции. Все последующие изменения связаны с развитием письменной речи.

Письменная речь – наиболее произвольная и опосредованная. Опирается на разнообразие синтаксиса.

Соотношение активной речи (говорение) и пассивной (понимание, слушание):

1.         В онтогенезе понимание речевого сообщения опережает порождение этих сообщений. Пассивный словарь всегда больше активного (против теории Скиннера).

2.         Понимание рассказов, текстов, стихов где-то с 1,5 лет, а порождение с 6-7 лет. Аналогично и с синтаксическими конструкциями и письменной речью.

Развитие видов речи: первоначально речь появляется как диалог, вычленяясь из невербальных коммуникаций. В дошкольном возрасте появляется эгоцентрическая речь, а затем и внутренняя. Сравнительно поздно появляется письменная  и монологическая речь.

Развитие значения слова:

1.         Аффективное значение (объекты, действия, ситуации – субъективно)

2.         На основе образа представления – «псевдопонятие» - ребенок разграничивает отношение объекта к классу.

3.         Понятие:

a.          Спонтанные житейские – слабая осознанность и непроизвольность.

b.         Научные понятия – системные, осознанные

Активный словарь ребенка:

К 1 году – 9 слов; к 1,5 – 39; к 2 – 300; к 4 – 2000.

В) биосоциальный аспект: Артикуляция связанна с развитием речевого аппарата. Организация голосового аппарата такова, что существует набор фонемоподобных акустических реакций, которые обуславливаются нашими возможностями с точки зрения анатомии и какими-то биологическими предпосылками. Теория Хомски: теория врожденных синтаксических структур. Существует врожденный базис, основная конструкция, несоциальная, поверх которой нарастают социальные конструкции. У детей языковой опыт фрагментарен, ограничен. Взрослый в устной речи использует простые конструкции, отходит от норм речи. Ребенок же не может всему этому научиться в столь короткий срок, что и говорит об идее врожденности. Скиннер, объясняя фонетическую и лексическую стороны языка путем подкрепления, не смог объяснить синтаксическую составляющую.

Г) Психофизиологический аспект: Все речевые центры расположены в левом полушарии. Акустическая речь – височная доля; Процесс говорения – лобная доля; Письменная речь – граница височной и затылочной долей; Значение слова – теменная доля

Д) Психофизический аспект: Гипотеза Сипир-Уорфа: влияние языка настолько существенно, что под его влиянием изменяются когнитивные функции. В зависимости от языка люди по-разному воспринимают окружающий мир. Следовательно, языком называется граница, способ познания мира. Тест Рорша подтверждает гипотезу (тест с цветами). Против гипотезы говорит следующее: разные языки->разные народы->разные условия->разные сенсорные опыты.

Е) Адаптивный аспект:

1.           Речь как средство координации организациитруда.

2.           Средство накопления и трансляции опыта жизнедеятельности.

3.           Средство более равномерного распределения ресурсов и благ в сообществе.

4.         Понятие о речи. Функции

В этих новых контекстах слово может приобрести новое семантическое со­держание путем надстройки над его значением связанного с ним, но выходяще­го за его пределы, дополнительного смыслового содержания. Это изменение значения слова путем надстройки приводит к тому, что слово приобретает в данном контексте или ситуации смысл, отличный от его значения. Вместе с тем употребление слова в различных или изменяющихся контекстах приводит в конце концов к тому, что новое содержание не надстраивается лишь над ним, а включается в него и, преобразуя его, закрепляется в нем так, что оно входит в собственное значение слова и сохраняется за ним и вне данного контекста. Так, в процессе употребления слова его значение не только реализуется, но и видоизменяется либо методом надстройки, приводящим к образованию вокруг инвариантного ядра значения подвижной, от случая к случаю изменяющейся, семантической сферы смысла слова при данном его употреблении, либо методом преобразования и новой закладки значения слова, приводящим к изменению самого значения. В общей теории речи, которая таким образом вкратце нами намечена, два положения должны быть особо выделены ввиду их большого принципиального значения. 1. Речь, слово — не условный знак, его значение не вне его; слово, речь имеют семантическое, смысловое содержание — значение, которое является обоб­щенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету — это познавательное отноше­ние. 2. Обозначающее отражение предмета в значении слова, как и отражение вообще, является не пассивным процессом. Мы познаем и осознаем действи­тельность, воздействуя на нее; мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения. На основе коммуникативных отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию. Функция общения или сообщения — коммуникативная функция речи — включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздей­ствия. Эмоциональная функция речи принадлежит к генетически первичным ее функциям.

 Об этом можно заключить и по тому, что при афатических рас­стройствах она дольше всего сохраняется. Когда при афатических заболевани­ях генетически более поздняя и более высокая по своему уровню «интеллектуальная» речь расстроена, эмоциональные компоненты речи, «эмоциональная» речь (X. Джексон) иногда сохраняется. Так, некоторые больные не в состоянии сказать или даже повторить слова какой-нибудь песни, но в состоянии ее про­петь.

Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отожествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семан­тика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста, зрительно­го образа и т. д. Но у человека самые выразительные моменты переходят в семантику. Всякая речь говорит о чем-то, т. е. имеет какой-то предмет; всякая речь вме­сте с тем обращается к кому-то — к реальному или возможному собеседнику или слушателю, и всякая речь вместе с тем выражает что-то — то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Эмоционально-выразительная функция речи как та­ковой принципиально отлична от непроизвольной и неосмысленной выразитель­ной реакции. Выразительная функция, включаясь в человеческую речь, перестраивается, входя в ее семантическое содержание. В таком виде эмоциональ­ность играет в речи человека значительную роль. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наи­более основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит сред­ством воздействия. И эта функция воздействия в речи человека специфична. но средством сознательного поведения, при помо­щи которого субъект в состоянии оказать воздействие, соответствующее по­ставленной им цели, может быть только речь, которая что-то обозначает, имеет определенное значение. Чтобы включиться в речь, сигнальная функция выра­зительных движений должна перестроиться на семантической основе; непроиз­вольный сигнал должен приобрести осознанное значение. Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осу­ществляемых на основе семантического содержания речи, — в этом специфика речи в подлинном смысле слова. Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различ­ные функции, но они не внешние друг другу аспекты; они включены в един­ство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции.

Две основные функции речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существова­ния мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначаю­щий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутрен­нем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свой­ственная ему сознательность.

 

 

 

5.Диалогическая речь

Сходство между письменной и устной речью заключается в следующем – то, что они передают звуковой состав слов. Основным исходным видом устной речи является речь, проистекающая в виде разговора – диалоговая. Главная особенность – активно поддерживается собеседником, т. е в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Она не требует развернутого выражения, поскольку собеседники в процессе разговора хорошо понимают то, о чём идёт речь, и могут мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В подобных случаях одно слово может заменять собой целую фразу. Этот вид речи в прочем, как и диалогический, могут быть как активной, так и пассивной. Активная – это речь говорящего человека, речь слушающего человека является пассивной формой. Дело в том, что когда мы слушаем собеседника, то мы произносим в голове сказанные им слова, при этом внешне это не проявляется. На примере ребёнка можно сказать то, что он сначала учиться слушать и понимать чужую речь прежде чем начинает говорить сам. Относительно взрослых можно сказать то, что у них тоже наблюдается проявление как пассивной, так и активной формы речи: иногда человек хорошо понимает речь другого человека, но не умеет выражать достаточно хорошо свои мысли, и наоборот человек может очень хорошо выражать свои мысли, но совершенно не уметь слушать своего собеседника. Эмоционально-выразительные моменты в устной речи – ритмы, паузы, интонации, экспрессивные моменты. В устной речи собеседник всё-таки даже моет регулировать речь говорящего.

6.Монологическая речь

Монологическая речь произносимая одним человеком. Слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо не участвуют в ней. Это например речь оратора или лектора. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать, как усваивается передаваемая им инфа слушателям. Монологическая речь является средством выражения и эмоциональной разрядки, при монологической речи говорящий воздействует на самого себя всеми теми экспрессивными средствами, которыми обладает эта речь. Средством мышления эта речь служит тогда когда интересует не столько доказательность, т.е объективная истинность мысли, сколько её убедительность, т.е сила воздействия. Этот вид речи в прочем, как и диалогический, могут быть как активной, так и пассивной. Активная – это речь говорящего человека, речь слушающего человека является пассивной формой. Дело в том, что когда мы слушаем собеседника, то мы произносим в голове сказанные им слова, при этом внешне это не проявляется. На примере ребёнка можно сказать то, что он сначала учиться слушать и понимать чужую речь прежде чем начинает говорить сам. Относительно взрослых можно сказать то, что у них тоже наблюдается проявление как пассивной, так и активной формы речи: иногда человек хорошо понимает речь другого человека, но не умеет выражать достаточно хорошо свои мысли, и наоборот человек может очень хорошо выражать свои мысли, но совершенно не уметь слушать своего собеседника. Эмоционально-выразительные моменты в устной речи – ритмы, паузы, интонации, экспрессивные моменты. Речь устная функционирует по большей части как разговорная речь в ситуации беседы. Устная речь рождается непосредственно из переживания. В устной речи собеседник всё-таки даже моет регулировать речь говорящего.

7. письменная речь

Отличается от устной тем, что она изображается графически. Она определенна устной, потому что ребёнок пишет, так как говорит. Но это не главное. Одно из важнейших отличий устной речи от письменной заключается в том, что в устной речи слова следуют одно за другим, так что когда звучит одно слово, предшествующие ему уже не воспринимается ни самим собеседником, ни слушающими. В письменной же речи как пишущий, так и читающий имеет перед собой одновременно ряд слов, и при возникающей потребности они свободно могут вернуться назад на несколько строк или страниц. Это создает определенные преимущества устной речи перед письменной. Письменную речь можно строить более произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче понимать. С другой стороны письменная речь является более сложной. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что не может придать письменной речи эмоциональную окраску, сопроводить её определенными жестами. Процессы формирования и выражения тоже разные, потому что разным людям не одинаково легко выражать свои мысли как письменно, так и устно, кто то выбирает только один наиболее легкий для него способ. Эмоционально-выразительные моменты в письменной речи проявляются в ритме и расстановке слов, в стилистических особенностях речи. Письменная речь – речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственного присутствующего собеседника. Она направлена на передачу более отвлеченного содержания. Пишущий в своё время должен определять правильность построения своей речи, чтобы она была понятна читающему.  Развитие связной — контекстной речи существенно зависит от развития письменной речи. Со связностью речи в вышеуказанном смысле слова связана ее точность. Всякая научная речь должна быть точной. Развитие точной речи является од­ной из существенных задач культуры речи, особенно важной для развития научного мышления. Точной может быть названа такая речь, в которой слова являются терминами, а их значения — понятиями. Термином слово становит­ся, поскольку, освобождаясь от привходящего, случайного, наносного содержа­ния, оно целиком определяется из контекста определенной системы знания. Исторический термин определяется лишь в историческом контексте, математи­ческий термин — в математическом; термин — это контекстное слово. Умение пользоваться словами научной речи как терминами и способность осознать их точное терминологическое значение являются существенной стороной в разви­тии речи

8.Эгоцентрическя речь

Внутренняя речь связанна, прежде всего, с процессом мышления, в то время как внешняя связана с процессом общения и обменом инфой. Внутренней речью мы пользуемся, когда мыслим про себя и готовим наши мысли в словесные формулировки. Внутренняя речь отличается тем что при её использовании отсутствует вокализация, т.е эта «речь минус звук». Иногда она опускает то, что само собой разумеющиеся, намечает что утверждается, часто она строится по принципу конспекта или даже оглавления, когда намечается то, о чем будет идти речь. Хоть внутренняя речь и не выполняет прямой функции как средства общения, но она так же как и внешняя речь социальна, а именно, как по своему происхождению – она производная от внешней речи-, так и то что, внутренняя речь и протекающие в форме внутренней речи словесное мышление отображает структуру речи, сложившуюся в процессе общения. Также она социальна и по своему содержанию т.к мы всё равно обращаемся какому то индивидуальному собеседнику, которому мы высказываем то, что не смогли рассказать по тем ли иным причинам в реальной беседе. Она также эмоционально насыщенна и конечно же с этим видом речи очень тесно связанно мышление.

9.характеристика артикуляционного аппарата

Следует отметить, что системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы: периферические и центральные. К центральным относятся определенные структуры головного мозга, а к периферическим — голосовой аппарат и органы слуха.

Голосовой аппарат состоит из трех основных систем: органов дыхания, гортани, полости рта и носа. Органы дыхания обеспечивают ток возду­ха, заставляющий вибрировать голосовые связки гортани, колебание которых и создает зву­ковую волну. К органам дыхания относятся легкие и приво­дящие их в движение мышцы, в том числе диафрагма (грудо­брюшная преграда), которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на легкие и производит отдельные выдыхательные толчки разной силы, что обеспечивает произнесение слогов речи. К этой же системе относятся бронхи и дыхательное горло, по которым воздух под­водится к гортани. Гортань является продолжением дыхательного горла. Она образована четырьмя хрящами, в пространстве между которыми расположены в горизонталь­ной плоскости голосовые связки. Голосовые связки представляют собой две эластичные мышцы, которые приводятся в колебательное движение током возду­ха, выходящего из дыхательного горла. Голосовые связки благодаря своему рас­положению и подвижности хрящей, к которым они прикреплены, могут осуще­ствлять изменения двоякого рода. Во-первых, голосовые связки могут натягивать­ся или оставаться ненатянутыми. Во-вторых, они могут быть сомкнуты между собой или расходиться своими концами так, что между ними образуется простран­ство, называемое голосовой щелью. Проходя сквозь гортань, ток воздуха порождает звуковую волну. Она попадает в полость рта и носа, которые выполняют функции резонирующей трубы. Полость рта является главным резонатором звуковых волн, возникших в гортани. Путем изменения величины и формы полости рта образуются различные звучания глас­ных звуков. Полость рта является также и органом, создающим преграды току воздуха, который, преодолевая эти преграды, порождает звуки, называемые со­гласными. Носовая полость выполняет функцию дополнительного резонатора, проход в который может быть открыт или закрыт нёбной занавеской (задней подвижной частью нёба). В первом случае получаются так называемые носовые звуки — м, н. Во втором случае — звуки неносовые. Речевая деятельность всегда находится под контролем, и в нее могут быть внесены необходимые коррек­тивы только благодаря слуху. Развитие слуха человека происходило за счет разви­тия центрального аппарата, что выражается в усложнении коры головного мозга. Интеграция этих ощущений происходит на смежных участках височной доли, расположенных в первой и час­тично во второй височных извилинах. Именно здесь в левом полушарии локали­зуется специфический слуховой центр речи — центр Вернике. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) сло­ва, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются ненарушенными. Такое явление получило название сенсорной афазии. Поэтому мы с полной уверенностью можем утверждать, что именно этот нервный центр обеспечивает различе­ние звуков речи. При этом следует отметить, что подобный нервный центр отсут­ствует у животных, что еще раз доказывает справедливость высказывания о том, что речь — это специфически человеческая функция. Слуховой центр Вернике связан с другим специфическим речевым центром коры — центром Брока, который находится в задней части третьей лобной изви­лины левого полушария. Это двигательный центр речи. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается в том, что человек теряет способ­ность произносить слова. Внешне у него остается способность произносить какие-либо звуки, сохраняется способность двигать языком, поскольку центр, отвечаю­щий за движения голосового аппарата, находится в передней центральной изви­лине, но он как бы теряет «память приемов произнесения слов», т. е. нарушается интеграция отдельных звуков в слова. Следовательно, центр Брока является так­же продуктом исторического развития человека и тесно связан с процессом речи. Этот нервный центр также присутствует только у человека, а болезнь, связанная с нарушением его функций, называется моторной афазией.Наиболее ярко взаимосвязь анатомических структур мозга и функций речи проявляется при повреждениях или нарушениях соответствующих участков моз­га. Как было сказано выше, речь тесно связана со слуховой (центр Вернике) и мо­торной (центр Брока) зонами, обеспечивающими ее осуществление. Со слуховыми центрами речи связана также и письменная речь. Обнаружено, что в ситуациях нарушения функций слуховой речи нарушается и письменная речь. Конечно, это не значит, что письменная речь зависит только от центров слу­ховой речи. Для процессов письма необходима также нормальная работа центров интеграции тонких движений руки, в том числе находящихся в затылочных долях центров интеграции зрительных восприятий; отвечающих за соотнесение зритель­ного восприятия со звуковыми образами центров височных  долей; регулирующих движения глаз центров лобных долей. Это говорит о том, что все формы речевой деятельности регулируются не отдельными мозговыми центрами, а их сложной системой, объединяющей многие участки коры головного мозга. Таким образом, способность к звуковой речи является специфическим свой­ством психики человека. Возникнув при наличии более развитого, чем у живот­ных, мозга, в условиях коллективного труда, речь оказала существенное влияние не только на человеческий труд, но и на развитие самого человеческого мозга.

10.речь в системе подходов

Речь – наиболее поздняя и высшая форма общения. Это специфическое средство общения, которое основано на языке как общественно выработанная знаковая система. Это наиболее обобщенная и опосредованная система коммуникации.

Целостный подход:

Речь как:

1.         Часть психики. Интегративная функция речи главная. Речь выполняет функцию активного отражения. Также речь связанна с процессом регулирования.

2.         В отношении с другими психическими процессами. Речь и восприятие – категоризация, вербализация воспринимаемого. В зависимости от характера категоризации меняется восприятие объекта. Речь и память – организация вербальной и долговременной памяти относятся в той же мере к проблеме вербализации. Речь и воля – для достижения произвольности регуляции необходима вербализация. Воля – это интериорезированное речевое побуждение, исходящее от другого.

3.         Как единство всех ее проявлений. Единство внешней и внутренней – внутренняя есть результат развития внешней, но затем устная является продуктом внутренней. Единство речевых и неречевых компонентов – мимика, экспрессия, интонация, жесты, движения. Диалог и монолог – хоть и противопоставляются, но имеют взаимосвязь; в фило- и онтогенезе диалог появлятся раньше, монолог – свойство аутокоммуникации.

Активностный подход:

Речь – это действие, акт, это моторный акт; система перцептивных действий. Мотивированность: мотив всегда есть в речи. Монологическая отличается тем, что мотивы более устойчивы, более значимы. При диалоге мотивация ситуативна. Речь побуждает к действию – побуждающая функция. Активность проявляется как в побуждении, так и в противодействии сугестионной (внушенной) речи. Энергитический аспект: речь приносит большой выигрыш в экономии энергии.

Генетический подход:

2.         Филогенез: развитие коммуникативных средств имеют долгую историю. Важным шагом в эволюции является выражение мимических средств у млекопитающих. Вторая предпосылка речи – голосовая коммуникация. Важно появление подражания, в том числе, и звукоимитации. Речь не является прямым продолжением коммуникативных функций животных. Экспрессия – и приматы, и люди, если используют язык жестов, достигают более высоких результатов. В развитии символической функции у приматов жесты играли важное значение.

3.         Антропогенез: поздние становления прошли на стадии неандертальца и homo sapiens.

4.         Исторический генезис речи: обобщенность, опосредованность, универсальность. Развитие шло по этому направлению. Язык жестов вытеснялся коммуникацией устной, как более удобной, быстрой, экономичной системой. Язык как носитель может быть языком жестов и даже прикосновений.

11. Понимание речевого сообщения

Устное речевое сообщение имеет сложную структуру и несколько уровней:

1.         Фонематический – элементарными элементами являются фонемы.

2.         Просодический – уровень отражения ритма информационной структуры.

3.         Морфологический – молекулярный уровень, на котором вычленяются части слов: окончание, суффиксы, приставки, и т.д.

4.         Лексический – вычленение времени лексических конструкций.

5.         Синтаксический – вычленение времени синтаксических конструкций.

6.         Семантический – уровень значения на уровне предложения, развернутой фразы.

7.         Метасемантический – уровень понимания метафорического смысла, подтекста, контекста.

8.         Мотивационный уровень – наиболее сложное, скрытое и спрятанное в самом сообщении. Зависимость от мотивов говорящего.

1.           Фонематический: Скоростные возможности понимания речи: способность воспринимать до 15 слогов (5 слов) в секунду. Попытки создать систему распознавания практически нулевые, т.к. акустический сигнал очень сложный и вариативный. Существует анализатор сигнала, который выделяет в сложном акустическом сигнале несколько признаков, которые отличают фонему от нефонемы. Между собой фонемы отличаются по звонкости, твердости, заднеязычная/губная/переднеязычная. Модуль является биологически детерминированным. Количественные характеристики: физические функциональный интерпретатор может обрабатывать до 10 слогов в секунду. Корткие слоги – это слоги, не содержащие гласные. Меньше 65 мсек. Частота основного тона, наличие пауз (их длина), ритм, длительность фонем (ударные слоги, интонационный рисунок фразы) – критерии фонемного классификатора.

1.         На практике сложно отделить просодический и фонематический уровни.

2.         Сложно их интегрировать.

Изменение частоты тона задает просодический уровень. Коартикуляция – в речедвигательном аппарате происходит перестройка для артикуляции следующей фонемы, поэтому, происходит искажение произносимой фонемы. Есть статический показатель речи: редко встречаются три согласные фонемы (чаще всего, заимствованы). Но этот механизм не основной, но дополнительный.

2. Морфологический: Вспомним пример про Куздру и Бокра (все же логику сдали!). общий смысл все же выделяется, но не на лексическом и морфологическом уровнях. Основа анализа – морфологическая структура, задающая семантику и грамматику. Суффиксы, приставки содержат много информации; если их даже представить к несуществующему слову, то оттенок все же передается, несмотря на абсурдность. Еще до лексического анализа есть некая обобщенная семантика слова, распознающаяся за счет приставок и суффиксов. Существует жесткая связь морфологических признаков и окончания слова.

3.           Лексический: Основу составляет выделение корня (на основе ударного слога). Облегчается вычленение элементов для лексического анализа. Процесс распознавания становится более быстрым и точным. При обучении чтению возникают проблемы, т.к. в предложении все слова равны, там нет ударения. Проблемы:

1.         анонимичность – каждое слово имеет несколько значений. Значение выделяется на основе признаков (которые шли заранее. Пример: если речь идет о море, то «коса» понимается как часть берега, отмель). Скрытая анонимичность – различные значения в переносном смысле. Пример: прохладный день – прохладный пример.

2.         Уровни слов (аффективный, представление, понятие). Слово может использоваться как на уровне представления, так и на понятийном. Пример: слово «перестройка» может использоваться как ругательство – аффективный, как событие как таковое – представление, так и научное понятие у историков – понятие.

3.         При автоматизации речи мы ориентируемся на статистические признаки речевого сообщения (при распознавании используются чаще встречаемые понятия).

4.         Сложный смысловой контекст – контекст фразы люди могут различать, когда слово незнакомо, но существуют контексты, когда слово выдумано. Следовательно, существуют какие-то тонко узнаваемые признаки, по которым мы можем определять.

4. Синтаксический: Хомский: о поверхностных и глубинных синтаксических конструкциях. Для более ясного понимания нужно не только понять эту конструкцию, но и свести ее к более универсальным базовым прототипам. Поверхностные конструкции должны пройти обратную трансформацию. Наиболее важную информацию пытаются передавать используя простые синтаксические конструкции. Глубинная синтаксическая конструкция: субъект, предикат, объект + субъект + предикат. (пример: Мощенко позвал собаку – это глубинная конструкция, НО: Мощенко попросил дать ему свистулей = Мощенко попросил, чтобы ему дали свистулей – это не глубинная конструкция). Поверхностные синтаксические конструкции: Мощенко получил свистулей от Жени со Степой (Мощенко + Степа получили свистулей от Жени; Мощенко получил сразу от двоих – так и надо, блин!) брат отца – дядя, мать жены – теща: это все усложняет… («я оглянулся посмотреть, не оглянулась ли она, чтоб посмотреть, не оглянулся ли я…»). Двойное отрицание: «Мощенко не мог не оказаться говнюком». Короткое предложение на письме уменьшает вероятность ошибки: «Мощенко – дурак!»

5.       Семантический: Оперирование с текстом. Текст – это связанное целое. Как в предложении есть ядро, так и в тексте есть ключевые предложения, высказывания. В письменном тексте они выделяются исключительными средствами (курсив, подчеркивания), либо в научных статьях во вступлении формулируются в гипотезах и выводах. Избыточность текста – любой текст содержит повторы. Используется для более доступного донесения важной информации. Это обеспечивает целостность ядра текста.

6.       Метасемантический: К содержанию нужно отнестись как к нечто другому, нужно уловить скрытый смысл (знаки, маркеры, другое, указывающее на скрытый смысл). Любой художественный текст, стих, содержит этот уровень, аспект. В бытовой речи этот уровень встречается как сравнение и метафоры.

 

7.                     Мотив: Речь – действие, направленное на другого человека (почти всегда). Всегда мотивированна, чаще всего, всегда побудительная функция. Мотивы говорящего имеют прямое отношение к истинности/ложности информации, которую нам говорят, преподносят. Понимание мотивов является важным для оценки и не/принятия. Следовательно, от понимания мотива меняется оценка. Мотив говорящего – это самый глубинный уровень. У человека, хорошо владеющего своей речью, мотив всегда скрыт.

Понимание никогда не идет снизу вверх. Есть вещи, которые представлены на всех уровнях. Логически – да, можно расписать поэтапно, но есть элементы, лежащие на высшем уровне, влияющие на нижележащие. На лексико-синтаксическом уровне есть переходный механизм, который связан с валентностью слов. Разные слова предполагают разное отношение к разному количеству семантических объектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12. Порождение речевого сообщения.

Это моторный акт. Предметный акт имеет в основании речь. Всякое речевое сообщение имеет цель, план. Средство: фонематические, просодические; все эти средства используются в соотношении с условиями. Условием же в речи является весь коммуникативный контакт. Контроль: процесс порождения речевого сообщения – это процесс во времени, необходимо постоянное соотношение с планом, с целью, с условием. Результат: то речевое сообщение, которое артикулируется (пишется). Представлен результат другим человеком, слушателем. Результат сличается с целью. Если цель не достигнута, то далее либо корректируется план речевого сообщения, либо вносятся локальные поправки в речевое сообщение, изменяя синтаксический или лексический средства на метасемантическом уровне.

Теория речеобразования:Участвует сложный моторный аппарат. Координирование и функционирование ее служит порождением устной речи (всевозможных звуков). В разных языках степень участия резонаторов разная. Ротовая полость меняет свой размер для различных движений звуковых потоков. Основным элементом являются открытые слоги. Частота основного тона: 80-120 Гц М, 120-400 Гц Ж. разные индивиды отличаются возможностью варьирования. Громкость: широко варьируется. Регулируется за счет скорости воздушного потока. Дольше всего тянутся гласные. Тембровые характеристики: варьируются за счет изменения резонаторов. Задаются тоже за счет них. Болезнь горла также влияет на тембр. Явления кортикуляции: фонемы не имеют разнообразной структуры. Коартикуляция – увеличение темпа, следовательно, увеличивается количество информации на единицу времени. Появилась как попытка ускорить речь, когда к речи предъявлялись другие требования. Оперативная память имеет какой-то предел. Говорение с большими паузами либо не уложится и задействует долговременную память, либо требуются логические связи. Коартикуляция сжимает фонемы за единицу времени. Наибольшей коартикуляции поддаются фонемы в середине слова (в середине предложения). Наименьшей – на краях. Когда говорим по слогам, то коартикуляция минимизируется. Процесс коартикуляции – это набор сложных навыков.

Этапы порождения речевого сообщения: Начинается с появлением мотива. Замысел не указан, это некая схема, заготовка, но не суть речевого сообщения. Семантическое оформление, синтаксическое, выбор лексических средств. Затем семантические и метасемантические наделения. Но какие-то этапы могут забегать вперед – просадический, синтаксический могут быть заданы коммуникативным контекстом.

Мотивы: могут быть связаны с побуждением от другого лица; может быть получение или передача информации. Распространен мотив с желанием более ясно выразить, сформулировать свои мысли. Речь – средство коммуникативного контакта. Зачастую нужно просто вступить в контакт. Следовательно, поводом может быть любое речевое сообщение, которое представляет интерес для слушателя. Речь полимотивированна.

Этапы:

1.       Замысел.

2.       Связь с внутренней речью. Внутренняя речь – первичная форма оформления речевого сообщения во временной последовательности. Внутренняя речь редуцированна, минимально развернута. В ней развернут предикат, более акцентировано логическое ударение.

3.       Более развернутый на лексическом уровне – выбор адекватных средств послания – ритмико-интонационный. Фонетический – фонемы.

По мере того, как речевое сообщение порождается, функционирует контроль коррекции на уровне смысла (семантически и метасемантические). Коррекция за счет пересказа.

13.роль речи в регуляции п. проц.

Источники инфы, познания: 1) сенсорные данные(чувственный опыт), 2) знания, которые аккумулирует соц.-кул. опыт. Знания полученные извне более абстрактны в отличие от тех знаний которые находятся в д.п – более точные. Характеристики соц.-кул. опыта: 1) абстрактность; 2) обобщенность; 3) функциональность(преобладание функций неких предметов, классов). Суеверия живучи потому что они не поддаются эмпирическому подтверждению или отрицанию. Выготский: участие речи в совместной деятельности, речевой контекст управляет предметной деятельностью, интериоризация->спонтанная актуализация речи другого ->регулирующая функция(планирование, оценка, информирование); Прежде чем ребёнок сможет оценивать деятельность себя, он должен научиться оценивать окружающих, далее нужна произвольность в действиях; внутренняя речь- самостоятельная регуляция; Речь: предметная деятельность->образное мышление; приобретение произвольности регуляции функций речи (в младшем школьном возрасте).

Поршнев: функция побуждения на первом плане. Речь прерывает некоторую деятельность индивида и побуждает реализовать активность, не вытекающую из данного контекста; избирательная интериоризация побуждений значимых других; сопротивление (контрсуггестия) потребностям. Воля- интервал интериоризированных и отвергнутых побуждений, исходящих от значимых других. Бехтерев. Механизмы защиты от суггестии: 1) непонимание; 2) передразнивание; 3) дискредитация источника; 4) дискредитация инфы(нахождение противоречий); 5) логическая аргументация, спор.

14.Модели селекции             '

1.                     Модели ранней селекции пред­полагают, что информация отбирается на основе сенсорных признаков «фильтром», работающим по принципу «все или ниче­го». Согласно моделям поздней селекции, вся поступающая информация параллельно обрабатывается и опознается, после чего отобранное сохраняется в памяти, а остав­шееся очень быстро забывается. Ранняя модель Д. Бродбента основыва­лась на идее о том, что центральная нерв­ная система человека представляет собой канал передачи информации с ограничен­ной пропускной способностью. Для того чтобы иметь возможность обрабатывать некоторую информацию, нужно отказаться от остальной. Селекция должна проис­ходить очень рано, уже на стадии сенсор­ного анализа стимуляции. Механизмом селекции является устройство типа фильтра, блокирующее нерелевантные источники информации. Механизм селективного внимания, или фильтр, может быстро переключаться с одного канала входной информации на другой.

Критика модели ранней селекции раз­вивалась в направлении преодоления трак­товки человека как пассивного канала связи. В частности, трудно было объяс­нить, почему испытуемый может не заме­чать, что некоторое слово повторяется по игнорируемому (нерелевантному) каналу до 35 раз, но обычно сразу реагирует, когда произносится его имя. Или почему если испытуемому предлагают сосредоточить свое внимание на информации, которая подается в одно ухо, например на после­довательности слов «мышь», «пять», «сыр», а параллельно в другое ухо подают слова «три», «ест», «четыре», то по окончании прослушивания он часто воспроизводит «мышь ест» или «ест сыр». Такие данные свидетельствовали о роли личностной значимости и смысловой связанности инфор­мации в процессе ее селекции и о том, что информация, поступающая по нерелевант­ному каналу, тоже обрабатывается.

2.                    Компромиссная модификация модели ранней селекции была предложена Э. Трейсман. Согласно этой модели, после анализа всей поступающей информации на первой сенсорной стадии оба сообщения проходят через фильтр. Основываясь на определенном физическом признаке, фильтр ослабляет интенсивность нереле­вантных сигналов и свободно пропускает сигналы релевантного канала. Таким об­разом сохраняется мысль о различных способах обработки отбираемых и игно­рируемых стимулов уже на самых ранних этапах. При дальнейшей обработке как релевантная, так и нерелевантная (значительно ослабленная) информация может быть переработана. Релевантное сообще­ние активирует «словарные единицы», которые оказывают обратное влияние на селективные свойства фильтра, ужесточая или ослабляя критерии пропуска сигналов по отдельным каналам. Акцентирование отдельных словарных единиц способствует распространению волны активации на свя­занные с ними элементы и тормозящего влияния на остальные элементы словар­ного запаса. Это облегчает понимание последующей информации. Если слова, поступающие по нерелевантному каналу (значительно ослабленные), связаны по смыслу со словами релевантного канала, они также могут быть восприняты. Кроме того, предполагается, что пороги восприя­тия некоторых слов или групп слов могут быть постоянно низкими. К таким груп­пам относятся прежде всего аффективно окрашенные или субъективно значимые для испытуемого слова. Таким образом объяснялось влияние семантических фак­торов на процесс селекции информации.

3.                    Наиболее полную модель поздней се­лекции предложил в 60-х гг. Д. Норман. Он исходил из существо­вания центральных детекторов структур памяти, активация которых служит меха­низмом восприятия. По мнению Нормана, эти структуры постоянно находятся под влиянием двух потоков информации — сенсорной и центральной. Происходит как бы встречное течение двух информацион­ных потоков: сверху вниз и снизу верх. Сначала вся поступающая информация обрабатывается параллельно, затем отоб­ранная продолжает обрабатываться, а ос­тальная забывается. Селекция, приводя­щая к переходу от параллельной к после­довательной обработке, считается поздним процессом, поэтому знакомые стимулы успевают активировать соответствующие структуры памяти. Центральная информа­ция определяется интегральной характе­ристикой значимости и актуальности дан­ного сообщения или объекта. Главное достоинство своей модели Норман видел в гибкости настройки предполагаемого механизма селекции.

4.                    Модели поздней селекции могут объяснить равную эффективность селекции по физическим и семантическим признакам. О. Нейман попытался найти очередной компромисс между ран­ней и поздней селекцией. Он считает, что вся доступная информация зрительного окружения перерабатывается, поскольку актуализирует соответствующие внутрен­ние репрезентации в памяти. Однако из­менение репрезентаций, необходимое для точного и адекватного отражения ситуа­ции, требует как ранней, так и поздней селекции информации. Кроме того, он предполагает, что на ранних этапах преи­мущественное значение приобретают про­цессы усиления, а не торможения сенсор­ных входов и следов в памяти, что снимает многие критические доводы по поводу ранней селекции.

15. Модели ресурсов

По мнению Канемана, количество ресурсов, лимитирующих умственные усилия, в каждый момент вре­мени оказывается величиной постоянной, хотя оно и может изменяться в ограничен­ных пределах под влиянием активации. Умственное усилие, которое равнозначно акту внимания, определяется не столько  желаниями или сознательными интенциями субъекта, сколько сложностью задачи. По мере усложнения задач происходит некоторый рост активации, а также  увеличение количества ресурсов внимания, выделяемых на решение задачи. Но  количество выделяемых ресурсов постепенно отстает от растущей сложности задачи, что приводит к возникновению ошибок. Степень изменения ресурсоемкости основной задачи можно тестировать с по­мощью простой двигательной реакции на неожиданный сигнал другой модальности. Экспериментальное обоснование тео­рии внимания как умственного усилия Канеман проводит на материале исследо­ваний одновременного выполнения двух деятельностей. Подавляющее большинство полученных результатов говорит о значи­тельной трудности решения двух задач. Оценку результатов деятельностей в ситуа­ции совместного выполнения сравнивают с продуктивностью, которая достигается в ходе раздельного решения. Были выявлены следующие закономерности: степень интерференции (отрицатель­ного влияния решения од­ной задачи на другую) тем больше, чем сложнее задачи и чем они более сходны друг с другом. Канеман полагает, что существует единый ре­сурс внимания для любых задач, и интерферирует не только задачи, заданные в одной модальности или ана­логичные по сути, но и та­кие совершенно различные деятельности, как ходьба и счет в уме.

Представление о внима­нии как об ограниченных ресурсах умственного уси­лия отвечает запросам пси­хологов-практиков, работа­ющих в области инженер­ной психологии. Поэтому эти модели продолжают ак­тивно создаваться и разви­ваться. Д. Навон и Д. Гофер предложили модель состав­ных ресурсов переработки доступность информации. В отличие от Канемана они считают, что существует несколько разных энергетических  ресурсов  для  решения разноплановых задач.

А. Фридман со своей стороны полагает, что существует не множество ресурсов, а всего два: правого и левого полушарий. Их ресурсы недифференцированны в том смысле, что используются любыми (сен­сорными, когнитивными, моторными) процессами, происходящими в данном полушарии. Специализация полушарий выражается в более легком выполнении одного вида задач, чем другого (например, заданных в вербальной форме или, наобо­рот, в образной). Каждое полушарие может, затрачивая собственные ресурсы, выпол­нять автономно большинство задач, но на решение неспецифических задач оно тратит больше.

16. Внимание как предвосхищение

Модели У. Найссера и Дж. Хохберга были пред­ложены как альтернатива моделям селекции. Внимание в этих моделях понимается как активное предвосхищение результатов вос­приятия, ведущее к синтезу сенсорных данных на основе внутренних схем. Найссер разделяет все познавательные процессы на два уровня: грубые быстрые параллель­ные процессы предвнимательной обработки и детальные медленные последовательные процессы фокального внимания. Он под­черкивает циклический разворачиваю­щийся во времени характер познаватель­ной активности. По его мнению, бессмыс­ленно локализовать «воронку» ближе к стимулу или к ответу, так как восприятие активно и стимулы неразрывно связаны с ответами. Избирательность — один из аспектов восприятия, обеспечиваемый предвосхищением необходимой информа­ции и непрерывной настройкой перцеп­тивной схемы. Разработав вместе с коллегами методику избирательного смотрения, Найссер про­демонстрировал, что внимание связано не столько с фильтрацией признаков, сколько с циклической организацией деятельности, в частности действий сле­жения. Более поздние эксперименты Найссера показали, что даже младенцы могут с успехом отслеживать информацию при сложном наложении двух видеозаписей друг на друга. Непредвосхищенная информация также может быть воспринята, но при соблюде­нии некоторых условий. Во-первых, неко­торые стимулы (например, громкие звуки или яркие вспышки) автоматически «за­пускают» ориентировочные реакции, да­ющие начало новым перцептивным цик­лам. Информация такого рода «навязы­вает» себя воспринимающему. О таком снятии информации можно сказать, что оно осуществлено на стадии «предвнимания» с тем, чтобы отличить ее от истин­ного внимания. Во-вторых, тип снятия информации на стадии предвнимания происходит скорее как следствие индиви­дуального опыта, нежели врожденной спо­собности. Может случиться так, что чело­век окажется готовым к восприятию тех видов информации, которые при своем появлении запускают ориентировочные реакции. Информация, полу­чаемая «до внимания», более скудна и фрагментарна, смысл ее в том, что она запускает перцептивный цикл. Хохберг развивает представления, ко­торые лишь по нескольким пунктам рас­ходятся с позицией Найссера. Восприятие для него является подтверждением меняю­щегося набора предвосхищений сенсорной стимуляции. На хранение в память пере­водится информация, подтвердившая наши ожидания. Стимулы, которые не оправдали эти ожидания, почти сразу же забываются, если только они не обладают какими-либо особенно заметными свойст­вами. Поскольку в задаче на селективное внимание мы пытаемся предвосхитить ха­рактеристики сообщения, поступающего по релевантному каналу, иррелевантная информация, как правило, не соответствует нашим ожиданиям и не запомина­ется. Главное различие двух теорий состоит в понимании соотношения детального перцептивного анализа и сознания. По мнению Хохберга, возможно генерирова­ние и подтверждение очень тонких и спе­циализированных перцептивных гипотез без какого-либо участия сознания.

17. Модели контроля

В теории, разработанной в 50-е гг. П.Я. Гальпериным, внимание трактуется как функция внутреннего контроля за вы­полнением исполнительных и интериоризированных действий. Подобные взгляды приобретают все боль­шую популярность в современных концеп­циях внимания. Олпорт на протяжении ряда лет последовательно отстаивает прин­цип «селекция для действия», который утверждает обязательную связь процессов восприятия и моторных действий. Он считает, что, придерживаясь именно этих позиций, можно объяснить феномен селекции. Если сторонники структурных моделей утверждают, что селекция инфор­мации необходима для того, чтобы избе­жать перегрузок в каналах обработки, то Олпорт дает экологическое объяснение этим процессам, постулируя, что селекция нужна для того, чтобы поведение субъ­екта было целенаправленным, согласован­ным, гармоничным. Необходимость и формы процессов внимания детерминиро­ваны рядом требований и особенностей внешних и внутренних условий существо­вания и деятельности организма. К базис­ным условиям относится частичная не­предсказуемость событий в окружающей среде и требование быстрого ответа на них. Кроме того, приоритеты значимых событий должны меняться в зависимости от целей и текущего состояния потребностей субъекта.

Таких же взглядов придерживается О. Нейман. Он считает, что любая цель может быть достигнута по­средством различных способов или форм поведения даже при одинаковых усло­виях. Для достижения определенной цели необходимо отобрать и подключить к уп­равлению моторикой какую-то определен­ную схему поведения. Выбор конкретного способа и управление соответствующим поведением требуют селекции информа­ции. Селекция возможна благодаря двум основным способам: планированию и бло­кировке. Планирование (или предвосхи­щение — по терминологии Найссера) предполагает подготовку необходимых схем к использованию и тем самым не дает сталкиваться двум конкурирующим спосо­бам поведения. Блокировка не позволяет подключаться к выполнению действий множеству самых разнообразных схем, если одна из них находится в работе. В целом селекция нужна для предотвра­щения хаоса поведения.

Теория П.Я. Гальперина предполагала не просто рассмотрение внимания как процесса контроля за действиями, но и развитие этого контроля — от сознательных к автоматизированным формам. Никто не подвергает сомнению существование автоматизированной и неавтоматизиро­ванной обработки информации как авто­матизированных и неавтоматизированных действий. В реальной жизни мы постоянно выполняем несколько одновременных действий: идем, смотрим, думаем и т.д. Такой опыт самонаблюдения, казалось бы, не согласуется с данными экспериментов, которые показывают, насколько сложной является задача совмещения двух дейст­вий. Однако большинство совмещений становится возможным благодаря автома­тизации или изменению уровня контроля.

Рассматривая систему управления дей­ствиями, Д. Норман и Т. Шаллис выделяют три основных ре­жима. В режиме автоматического управ­ления система внимания либо вообще не участвует, либо подключается в моменты запуска и неожиданной остановки привычной последовательности. Второй режим управления сопровождается осознанием действий, хотя и не требует активного внимания субъекта. Такое происходит в ситуации решения знакомых задач. Человек осознает выполнение действий, не уделяя им произвольного внимания. Третий спо­соб контроля — режим намеренного, со­знательного, произвольного управления действием. Он применяется в ситуациях планирования предстоящих действий, в ситуациях неудачи выполнения хорошо заученных действий, в случае выполнения плохо заученной последовательности или в тех ситуациях, где очень велика цена ошибки.

Теории, различающие два процесса ин­формационной обработки или управления действием, продолжают активно разраба­тываться. Однако практически во всех зарубежных теориях автоматические дей­ствия рассматриваются как не связанные с вниманием или связанные со стадией «предвнимания». Тем самым внимание приравнивается к сознанию или созна­тельному контролю, что приводит к под­мене понятий и, с одной стороны, обед­няет процессы внимания, а с другой — принижает феномены осознания.

18. Модели внимания и организационная метафора

Развитию когнитивной психологии способствовала «компьютерная метафора», которая про­водила аналогию между моделями искусст­венного интеллекта и человеческой пси­хикой. Эксперименты и модели, обсуждав­шиеся на протяжении последних 30 лет, привели к пониманию того, что когнитив­ные процессы человека не могут быть описаны формально-логическим образом и раскрыты через последовательно-блоко­вую обработку информации. В настоящее время нейрональные модели функциони­рования мозга становятся основой для моделирования психических функций и машинных процессов. Для более адекват­ного описания когнитивных процессов предлагаются новые метафоры. Наиболь­шую популярность приобрела «организа­ционная метафора», позволяющая сравни­вать психику с организованным сообщест­вом взаимосвязанных и в то же время самостоятельных индивидов, подобно крупной автомобильной компании или государственному учреждению.

Наиболее последовательным сторонни­ком этой метафоры является Д. Олпорт, предложивший концепцию мультипроцессорной переработки. Он по­лагает, что центральная переработка про­ходит во множестве автономных структур (так называемых нейрональных модулях), ни одна из которых не является универ­сальной. Каждый модуль специализиру­ется на выполнении определенной функции. Переработка информации рассматрива­ется как распространение активации по нейрональным сетям. Модули как бы ре­зонируют друг с другом и входной стиму­ляцией. Переработка происходит парал­лельно и может быть распределена сразу по многим компонентам, рассеянным по разным отделам и уровням центральной системы. Согласование работы модулей — задача процессов внимания. Похожую модель предлагает Д. Навон, рассматривая психику как анархичную систему разведки, состоящую из множества единиц, занимающихся сбо­ром информации, ее интерпретацией, про­гнозированием и запуском действия, не­обходимым для существования системы в целом. Данная система анархична в том смысле, что каждая входящая в нее еди­ница (модуль) автономна и толчком для ее деятельности служит наличие той ра­боты, которую она может выполнить. Большинство целей не может быть достиг­нуто действием только одного модуля. Чаще всего последовательно или одновре­менно активизируется множество модулей.

Специальный механизм обеспечивает связи релевантных модулей и перекрывает связи других модулей. Действие этого механизма можно представить в виде железнодорожной стрелки, которая соеди­няет два пути следования, разъединяя два других. Функциональная сущность внима­ния в модели Навона заключается в работе этого механизма, который образно можно назвать регулятором сцепления (или рас­цепления). Работа регулятора сцепления переживается как усилие. Он активизирует связи релевантных модулей, вероятность воздействия которых на другие модули повышается. Одновременно возрастает «видимость» их сообщений на устройстве (табло) общей коммуникации, через кото­рое осуществляется большинство связей в системе. Видимость или доступность выходной информации модуля отождеств­ляется с ее осознанием.Эта модель позволяет учитывать воз­можности параллельной переработки ре­левантной и нерелевантной информации, зависимости внимания от предшествую­щей информации (преднастройки) и со­знательного регулирования действий по достижению целей, а также легко объяс­няет быструю реакцию на стимулы высо­кой интенсивности или появляющиеся неожиданно. Данная модель отказывается от иерархической организации системы переработки информации, она полагает все элементы рядоположными. Надо от­метить, что отказ от иерархий является достаточно типичным для нейрональных моделей.

19.модель фонового…

Еще одним перспективным направле­нием в современных исследованиях вни­мания является рассмотрение уровневой организации активности или деятельности, в частности когнитивной деятельности. М. Познер, в отличие от сто­ронников множества других подходов, считает, что внимание связано не только с сознательными действиями, но и с авто­матической переработкой. Продуктивные исследования внимания, по его мнению, необходимо вести одновременно в не­скольких планах: физиологическом, ког­нитивном и феноменологическом. Активацию уровней переработки.

Появившийся в последние годы инте­рес к уровневой организации психической деятельности заставил многих исследова­телей как в отечественной, так и в зару­бежной психологии обратиться к концепции Н.А. Бернштейна, которая предполагает, во-первых, рассмотрение когнитивных процессов в цикле с моторными действи­ями, а во-вторых, уровневую организацию построения действий. Организация дея­тельности в этой концепции рассматрива­ется как функционально-физиологическая система. Согласно принципу уровневой организации, любой двигательный акт реализуется с помощью иерархической системы ведущего и фоновых уровней. Для каждого из этих уровней справедлив прин­цип кольцевой структуры регуляции про­цессов, протекающих на данном уровне.

Особенности той или иной организа­ции определяются факторами мотивации, целями, условиями и средствами деятель­ности. Ясно и отчетливо осознаются содержания и процессы, реализуемые на ведущем уровне организации, а процессы фоновых уровней осознаются смутно или не осознаются вообще. Таким образом, объ­ясняется основное субъективное явление внимания, традиционно описываемое с помощью метафоры фокуса и периферии сознания. Смена целей задает межуровневые переходы соответствующих процессов, что проявляется в виде переключения вни­мания. Нарушения отношений ведущего и фоновых уровней приводят к дезоргани­зации деятельности, а она — к феноменам рассеянности. Анализ других явлений и свойств внимания требует более деталь­ного рассмотрения целенаправленной деятельности. В частности, необходимо учитывать число процессов, реализуемых на ведущем и фоновых уровнях, число которых может быть связано с объемом внимания. Явления, связанные с избира­тельностью внимания, определяются ви­дом организации, основным фактором которой является цель.

 

 

 

20. Понятие о внимании

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь  дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1)          структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

2)          структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком - либо реальном или идеальном объекте, предлагающее повышение уровня сенсорной. Интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Психическая деятельность может протекать продуктивно (производя что - нибудь) в том случае, если человек сосредоточен на том, что он делает. Внимание, следовательно, обладает такими качествами как:

 - направленность. Избирательный характер психической деятельности - преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В это же понятие включается сохранение деятельности на известный промежуток времени.

 - сосредоточенность и углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание и наоборот. Сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении одной задачи, тем меньше мы замечаем окружающее (периферия воспринимаемого).

 - внимание выполняет основную свою функцию - контроля и регуляции деятельности. Выражается в мимике, позе, движении.

Виды внимания (в зависимости от объекта):

 - интеллектуальное. Направлено на мысли, образы, находящиеся в сознании человека.

 - сенсорное. Направлено на внешние объекты.

 - моторное. Сосредоточенность на физических действиях.

Виды внимания.

1. Непроизвольное. Наиболее простое и генетически исходное. Пассивное или вынужденное. Возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает в этом случае сама по себе. По мнению К.К.Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом).

Возникновение произвольного внимания связано с физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Их можно разделить на 3 группы

1. Характер и качество раздражителя. Сила и интенсивность. Всякие достаточно сильное раздражение невольно привлекает наше внимание. Важную роль при этом играет ни столько абсолютное, сколько относительная сила раздражителя. Так же к причинам, вызывающим внимание относится новизна и необычность раздражителя. Под новизной понимают не только появление ранее отсутствующего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие значимых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.

2. Те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека и, прежде всего имеющимся у него потребностями.

3. Связана с общей направленностью личности. Идя по улице, дворник обратит внимание на мусор, мусор - на неправильно припаркованную машину.

2. Произвольное. Управляется сознательной целью, следовательно, тесно связано с волей человека и вырабатывается в результате трудовых усилий. Волевое, активное, преднамеренное. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные. Оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Как показано Выготским, на ранних стадиях развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него, называя слово. Ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Очень тесно произвольное внимание связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой функции взрослых, а затем по мере овладения речью подчинение своего поведения собственной речевой структуре. Произвольное внимание связано с чувствами, интересом, прежним опытом человека, но влияние этих факторов косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями. Сама деятельность может не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения для поставленной нами задачи, то она становится интересной связи с этой деятельностью.

3. Н.Ф.Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное. Подобно произвольному, имеет целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы входит в работу и интересным и значимым становится содержание и процесс деятельности, а не только результат. Но, в отличи от непроизвольного, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и интересом. (Это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.И.Розов и др.).

Другие (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Н.Ф.Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.

21. Свойства внимания.

1. Устойчивость. Временная характеристика. Длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Может определяться периферическими и центральными факторами. Эксперименты показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний = 2-3 секунды, максимально - 12 сек. Другой характер носит внимание, вызванное сложными фигурами. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете новых стороны и связи. Устойчивость внимания зависит:

 - установления связей между предметами

 - сложность самого предмета

 - степень знакомства с предметом

 - интерес (мотивация) по отношению к этому предмету.

Для измерения устойчивости внимания обычно используются таблицы.

2, Концентрация. Степень или интенсивность сосредоточенности. Основной показатель выраженности, фокус, в котором собрана психическая сознательная деятельность. По Ухтомскому, концентрация связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения при одновременном торможении остальных зон.

3. Распределение. Субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Эта способность позволяет совершить сразу несколько действий. Как показывает исследование, человек способен выполнять один вид сознательной психической деятельности. Субъективное ощущение одновременности возникает благодаря быт рому последовательному переключению с одной деятельности на другую. Вундт доказал, что человек не может одновременно сосредоточится на 2-х сразу предъявляемых раздражителя. Выполнение 2-х действий возможно только в том случае, если одно из них автоматизировано. Распределение внимания исследуется таблицей Шульте. Отличия в распределении внимания подвижность нервных процессов у человека.

4. переключаемость. Определяется как сознательное и осмысленное перемещение с одного объекта на другой. Дает возможность быстро ориентироваться в сложно изменяющейся ситуации. Зависит от:

 - отношения субъекта к каждой из деятельности.

 - соотношения между предшествующей и последовательной деятельностью.

5. Объем внимания. Ограничения в выполнении однообразной работы вынуждают дробить поступающую извне информацию на части. Эти части должны не превышать возможности обрабатывающей системы. Объем внимания - это возможность одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов. Не поддается регулированию, тренировке при обучении. Исследование производится путем предъявления одновременно нескольких чисел, букв. Объем внимания близок к термину объема восприятия.

6. Рассеянность - неспособность человека сосредоточится на чем - то определенном в течение длительного времени.

2 вида рассеянности:

1. мнимая - невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью на каком - то предмете, т. е. результат узости и сосредоточенности внимания. Физиологическая основа мнимой рассеянности - мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающий торможение в окружающих участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в торможении. Рассеянность как внутренняя сосредоточенность не причиняет труда, хотя и затрудняет ориентацию.

2. подлинная - человек с трудом удерживает произвольное внимание на каком - либо объекте. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение под действием речевых сигналов легко иррадирует, но с трудом концентрируется, в результате, в коре создаются очаги оптимальной возбудимости. Причины подлинной рассеянности разнообразны:

 - общее расстройство нервной системы

 - малокровие

 - болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие, обеднение кислородного питания мозговых клеток.

 - как результат физического или умственного утомления

 - перегрузка мозга большим количеством впечатлений.

 - разбросанность интересов.

 - неправильное воспитание (отсутствие режим, игнорирование интересов).

7. Отвлекаемость внимания. Непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого какой - то деятельностью.

1). Внешняя отвлекаемость. Возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой или частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно погашаемый ориентировочный рефлекс.

2), Внутренняя отвлекаемость. Возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из - за отсутствия интереса и чувства ответственности за то, чем занят.

Физиологической основой внешней отвлекаемости является отрицательная индукция, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности.

При внутренней отвлекаемости в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения, с которым не способен конкурировать слабый очаг, следовательно, возникает торможение. Существует вариант внутренней отвлекаемости при ее возникновении на фоне запредельного торможения, которое развивается за счет утомления нервных клеток.

24. Уровни психической регуляции

Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятель­ности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли за­ключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жиз­недеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов воз­буждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выде­лять в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие — активизирующую и тормозящую.

Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий.

В отечественной психологии существует 2 классификации уровней.

1) Выделяют три уровня псих регуляции: волевой, произвольный и непроизвольный уровни. А) произвольный уровень основан на осознанности целей и результата действия (обязат. условие), действия осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели.

Б) простейшими из непроизвольных движений являются рефлекторные: сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и т. п. К этому же классу движений относится отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету, невольный поворот головы в сторону раздавшегося звука и т. д. Непроизвольный характер носят обычно и наши выразительные движения: при гневе мы непроизвольно стискиваем зубы; при удивлении поднимаем брови или приоткрываем рот; когда чему-то радуемся, то начинаем улыбаться и т. д. К непроизвольному поведению относятся и поведенческие реакции человека, наблюдаемые в ситуациях аффекта, когда человек находится под воздействием неконтролируемого сознанием эмоционального состояния.

В) воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. Бывают же случаи, когда человек осознает то, что он делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек охвачен какими-то сильными чувства­ми, испытывает эмоциональное возбуждение. Подобные действия принято назы­вать импульсивными. Воля подразумевает наличие целеустремленности человека, что требует опре­деленных мыслительных процессов. Проявление мышления выражается в созна­тельном выборе цели и подборе средств для ее достижения.

25. психомоторика

Связь различных психических явлений с движениями и деятельностью чело­века И. М. Сеченов назвал психомоторикой. По его мнению, первичным элемен­том психомоторной деятельности человека является двигательное действие, пред­ставляющее собой двигательное решение элементарной задачи, или, иными сло­вами, достижение элементарной осознанной цели одним или несколькими движениями. В свою очередь, двигательное действие, развивающееся в процессе обучения, упражнения или повторения, следует называть двигательным или пси­хомоторным навыком. должна существовать некая сфера или поле приложения наших усилий. Это поле при рассмотрении проблем психомоторики принято называть мотор­ным полем.Кроме того, что существует сфера приложения наших усилий, для осуществ­ления сознательного движения необходима сфера, из которой мы черпаем инфор­мацию. Данную сферу принято называть сенсорным полем. Но вместе с этими дву­мя составными сознательного движения необходимо еще одно важное условие — наличие механизмов переработки сенсорной информации и формирования мотор­ного акта. Таким образом, для выполнения сознательного движения необходимы три компонента, которые важны в одинаковой степени и без которых движения невозможны. Связь восприятия и ответного движения стали называть сенсомоторным про­цессом. В процессе исследования психомоторики исследователи выделили три группы ответных реакций: простая сенсомоторная реакция, сложная сенсомоторная реакция и сенсомоторная координация. Любая сенсомоторная реакция рассматривалась как самостоятельное действие или элемент сложного психомоторного акта. С физиологической точки зрения сенсомоторные реакции рассматривались как условные рефлексы. В сложных реакциях формирование ответного действия всегда связано с выбо­ром нужного ответа из ряда возможных. Так, если необходимо из кнопок на пуль­те выбрать только одну, которую следует нажать в ответ на определенный сигнал, то центральный момент реакции усложняется за счет выбора кнопки и узнавания сигнала. Поэтому такую сложную реакцию принято называть реакцией выбора. В зависимости от того, насколь­ко сложен центральный момент реакции, принято различать про­стую и сложную реакции. Простая сенсомоторная реакция — это воз­можно более быстрый ответ зара­нее известным простым одиноч­ным движением на внезапно по­явившийся и, как правило, заранее известный сигнал. Она имеет толь­ко один параметр — время. При­чем различают латентное время реакции, т. е. время от момента по­явления раздражителя, к которому привлечено внимание, до начала ответного движения, и время реализации дви­гательного действия. В качестве особых видов психомоторных процессов выделяются сенсоречевые и идеомоторные реакции. В сенсоречевых реакциях восприятие связано с речевым ответом на воспринятое. Сенсоречевые реакции, как и сенсомоторные, имеют те же три момента: сенсорный, центральный и моторный. Но центральный момент их очень усложнен и протекает во второй сигнальной системе, а моторный прояв­ляется как двигательный компонент речи. Особое место в психомоторике занимают идеомоторные процессы, связываю­щие представления о движении с его выполнением. Суть данных процессов заклю­чается в формировании автоматизмов и навыков в ходе овладения профессиональ­ной деятельностью. Процесс превращения представле­ния о движении в навык с последующим успешным выполнением этого движения является идеомоторным процессом.

26. Формирование двигательных навыков

3 периода в образовании навыков:

1.                     Первоначальное знакомство с движением и первое овладение им: серия повторов, имитация движения; прояснение внутренней картины; афферентные сигналы –> эффекторные команды (перешифровка).

2.                     Автоматизация движения. Автоматизация происходит за счёт передачи отдельных компонентов движения или всего движения на фоновый уровень. Ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы о движении. На этом этапе происходит рекрутирование готовых двигательных актов. Кроме этого – увязка деятельности всех нижележащих уровней.

3.                     Окончательная шлифовка навыка за счёт стандартизации (приобретение стереотипности) и стабилизации (помехоустойчивость, упрочивание). Достигается это за счёт автоматизации, а также за счёт использования реактивных, инерционных сил. В результате достигается динамическая устойчивая траектория – это особая уникальная линия, при движении по которой развивается механическая сила способствующая продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря этому движение приобретает лёгкость, непринуждённость и стереотипность.

Стадии формирования навыка по Бернштейну:

1.           Определение ведущего уровня построения движений. Формируется понятие и зрительное представление  о движении в целом. Главный канал получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснения). Возникающее представление о движении носит обобщённый характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями.

2.   Выявление и роспись коррекций. Человек начинает выполнять действия, пытаясь найти такие, которые будут соответствовать задаче. Задача этого периода – научиться следовать предъявленному образцу. Эта стадия характеризуется широкой иррадиацией возбуждения (массовое возбуждение всего тела), т.е. включаются почти все группы мышц, даже не нужные для выполнения этого движения.

 Психологическое сопровождение: эмоциональная реакция на новизну, возбуждение волевого усилия, наличие неуверенности и даже боязни.

На этом этапе мышечный  контроль за выполнением движения ещё слабый, поэтому представление о двигательном действии уточняется за счёт внешней обратной связи (с экстерорецепторов).

3.           Развёрстка фонов. Характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. На этом этапе действуют экстероцентивный и проприоцептивный контроль. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении ещё возможны. Человек уже понимает способы выполнения действия, но его внимание ещё напряжено и концентрируется на движениях, а при переключении внимания на окружающую обстановку качество действия падает.

4.            Автоматизация движений. Техника движения выполняется стабильно. Контроль осуществляется за счёт проприорецепторов.

5.            Срабатывание фоновых коррекций между собой. Человек начинает изменять детали двигательного акта в зависимости от изменившихся условий. Таким образом, высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

6.           Стандартизация. Приобретение навыков стереотипности, т. е. одно и тоже движение может повторяться много раз  и абсолютно одинаково. Это достигается за счет динамически устойчивой траектории это особая уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении.

7.           Стабилизация. Движение не распадается ни при каких условиях.

 

 

 

27. уровни психич. регуляции двиг. актов

1.       Сенсомоторный:

В решении прикладных задач: психология спорта, военная психология, инженерные задачи. Пример: простые сенсорные реакции в ответ на определенный стимул реализуется определенная двигательная реакция. Изучается для максимально быстрого совершения этих реакций. Информация: а) временные пределы реагирования на различные стимулы. Есть в этой реакции латентный период от стимула до реакции – время на обработку информации и принятие решения; б) моторная составляющая: действия препаратов, помех, усталости, действие установки. Время реакции выбора: несколько вариантов – изучается время принятия решения, латентный период тем больше, чем больше выбор. Чем выше интеллект, тем кривая более пологая (зависимость времени от количества выбора) – по Айзенку. Реакция слежения за движущимся объектом (РДО) – впервые появился из практических задач: ракетчикам нужно было вращать ручки для перемещений. Здесь нужно учитывать пространственно-временные характеристики. Играют более важную роль, т.к. это боле усложненный сенсомоторный уровень. Сопоставление движения стимула и своего стимула. Соответствует изоморфное изменение моторики. Стимул – это точка, предельный объект, а изменяется локализация.

2.         Перцептивно-моторный:

Важнейший уровень для регуляции моторного акта. Развит у всех млекопитающих. Устанавливается изоморфизм между статистическими или динамическими признаками и соответствующими им характеристиками моторной активности. Из потока случайных характеристик водитель должен выделить инвариантный поток. Оперативный образ – трансформируемый перцептивный образ, в котором на первый план выходят те перцептивные признаки и свойства, которые необходимы для формирования двигательного навыка. Двигательная программа строится на основе взаимосвязанных между собой перцептивных свойств, характеристик, поскольку образ целостен, то целостность перцептивного образа обуславливает целостность двигательной программы. Лучше идти от формирования простых программ, а затем объединять их, либо начинать их реализацию сразу? У каждого решения этого вопроса есть свои недостатки. Когда реализация идет сверху вниз, то есть свобода, возможность индивидуализировать движения, но также можно получить неверные навыки, не гарантируется полнота, это может быть неэкономично. Если реализация снизу вверх, то методика хорошо отработанная, это экономично, мало будет пробелов, но возникает проблема с мотивацией, т.к. не видно конечного результата долгое время. Важную роль играет доверие к тренеру. Объединение навыков – этот синтез может быть непродуктивным, шаблонным, что лишает дальнейшего роста профессионализма. Наиболее выгодно сочетать эти два варианта перцептивно-моторной регуляции двигательного навыка: на начальных этапах доминирует зрительная система, а затем фактильно-двигательная и суставная проприоцептивная чувствительность. Это более высокий уровень. А) некоторые виды моторной активности предполагают антиципацию. Она может осуществляться и на перцептивном уровне, но, как правило, такие моторные акты ограничены. Основу образуют пространственные карты, лежащие в основе моторной активности. Б) изготовление предмета. Регулятором сложной активности будет образ результата изделия и представление о процессе изготовления. Это представление играет важную роль там, где результат действия носит отсроченный характер и где деятельность носит инструментальный характер. В образе-результате отображены наиболее ванные и существенные характеристики самого предмета.

3.         Представление:

Ведущий уровень регулирование навыков. В общении ключевым моментом является образ собеседника.

4.         Речевая регуляция:

Мышление участвует во всех уровнях регуляции. Вербальные инструкции, самоинструкции, команды, но речемоторный уровень может носить локальный характер. В онтогенезе появляется как уровень внешней регуляции, следовательно, генетически – это социальный уровень (т.к. присутствует другой человек). Первое, что влияет на эффективность – это значимость. Процесс интериоризации речи – появление внутреннего регулятора. Лучше всего выполняет свои функции как некий алгоритм, последовательно. Обобщенность делает его важным на ранних этапах освоения движения. Он позволяет дать краткую вербальную форму. Закладывается основа для возникновения представления (при наглядном примере). На завершении двигательного акта этот уровень мешает – замедляет автоматизм. Аналогом речевой регуляции являются жесты – но такой способ коммуникации ограничен ввиду надобности зрительного контроля. Поэтому играет не отдельную ,а замещающую роль.

28. Теория уровней построения движения

Основана на том, какую информацию несут сигналы обратной связи.

·           Информация о степени напряжения мышц;

·           Информация об относительном расположении частей тела;

·           Информация о скорости или ускорении движения рабочей точки, о её пространственном  положении;

·           Информация о предметном результате движения

В зависимости от того, какую информацию несут сигналы, они обрабатываются в различных отделах мозга (на разных уровнях): спинной мозг, продолговатый мозг, корковый уровень.

Каждому уровню соответствует свой класс движений.

·                      Уровень А – самый низкий, филогенетически самый древний. Не несёт для человека самостоятельного значения, но является необходимым для других движений. Заведует тонусом мышц, участвует в построении движения наравне с другими уровнями (непроизвольная дрожь, дрожание пальцев скрипача, положение тела в полёте). Сигналы следуют от органов равновесия и от мышечных пропреорецепторов, которые сообщают о степени напряжения мышцы.

·                      Уровень B – уровень синергий. Сигналы идут от мышечно-суставных рецепторов. Это сигналы относительно взаимного расположения частей тела. Информация о том, что происходит в пространстве тела. Основная роль – с взаимное согласование отдельных частей тела относительно друг друга.

·                      Уровень C – уровень пространственного поля. Информация, полученная из внешнего пространства. На этом уровне движение приспосабливается к внешним объектам: переместительные движения, движения рук машинистки, упражнения гимнаста на снарядах.

·                      Уровень D – уровень предметных действий. Организация действий с предметами. Орудийные действия, манипуляции с предметами: движения жонглёра, работа хирурга и т.д. Эти движения согласуются с логикой предмета. На этом уровне движение превращается в действие. Не фиксируется предметный состав, не фиксируется узор движения, а задан лишь конечный результат, безразличный набор движений, способ выполнения.

·                      Уровень E – интеллектуализация двигательных навыков. Движения этого уровня не предметны, отвлечены вербальным смыслом.

Ведущий уровень определяется задачей и смыслом движения.

29. классические теории внимания

Подходы к проблеме внимания по Ланге:

1). Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2). Внимание как результат ограниченности объема сознания. Герберт, Гамильтон. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величины, Герберт и Гамильтон считали, что более интенсивные представления вытесняют менее интенсивные.

3). Внимание как результат эмоций. Идея развита в английской ассоциативной психологии. Она указывает на зависимость внимания от заинтересованности субъекта. Джон Милль: "Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же".

4). Внимание как результат апперцепции. Результат жизненного опыта индивида.

5). Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явления внимания приняли его за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6). Внимание как усиление нервного раздражения. Согласно этой гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражимости ЦНС.

7). Теория нервного подавления. Основной факт внимания (преобладание одного представления над другим) объясняется тем, что лежащий в основе первого представления физиологический нервный процесс подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений.

Трактовка внимания по Гальперину.

1). Внимание является одним из моментов ориентировочно - исследовательской деятельности, представляет собой психологическое действие, мысли или другие феномены, имеющиеся в данный момент в психике человека.

2). По своей функции внимание представляет контроль над этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Последняя представлена вниманием.

3). В отличие от действий, направленных на производство отдельного продукта, деятельность контроля внимания не имеет отдельного определенного продукта.

4). С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания (и произвольного и непроизвольного) является результатом формирования новых умственных действий. Правильно понятый феномен внимания можно лишь в совокупности всех свойств.

Среди теорий внимания широкую известность также приобрела теория Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Особенно тесную связь он усматривал между эмоциями и произвольным внима­нием. Рибо полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объек­том внимания эмоциональных состояний.

Кроме того, Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения 41изиологии внимание как своеобразное состояние включает ком­плекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непро­извольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания со­провождается движениями всех частей тела — лица, туловища, конечностей, ко­торые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Движение физиологически поддержи­вает и усиливает данное состояние сознания. Так, для органов зрения и слуха вни­мание означает сосредоточение и задержку движений. Усилие, которое прилага­ется для сосредоточения и удержания внимания на чем-то, всегда имеет физио­логическую основу. Этому состоянию соответствует, по мнению Рибо, мышечное напряжение. В то же время отвлечение внимания Рибо связывал с мышечной уста­лостью. Следовательно, секрет произвольного внимания, как считал автор данно­го подхода, заключается в способности управлять движениями. Поэтому не слу­чайно данная теория получила название моторной теории внимания.

Д. Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определен­ного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действи­тельности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией.

30. мышление.

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.

Принципиальное значение для характеристики мышления имеет оценка его результатов (продуктов) с точки зрения истинности, т.е. их соответствия действительности. Процессуально-динамическому аспекту познавательной деятельности, который находится на первом плане в понятии «мышление», в структурно-функциональном аспекте соответствуют понятия: «ум», «интеллект», «мысль». В этом смысле можно сказать, что мышление есть процесс функционирования ума, интеллекта, процесс продуцирования и преобразования мыслей. Мысль в свою очередь – это структурная единица мышления.

Традиционные в психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его существенных признака:

·            обобщенность и;

·            опосредствованность.

Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

·      мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

·      лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

·      мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

·            носит опосредствованный характер;

·            всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;

·            исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

·            в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;

·            связано с практической деятельностью человека.

Физиологическая основа процесса мышления

Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936), характеризуя мышление, писал, – «Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом». С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. По мнению Павлова, – «Мышление... ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация – это есть момент рождения мысли». Таким образом, эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

Формы мышления

Логический анализ важен в плане выделения в нем его структурных единиц, форм мышления. Такими единицами являются суждения, умозаключения, понятия.

·            понятия;

·            суждения;

·            умозаключения.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть:

·            общими и единичными;

·            конкретными и абстрактными;

·            эмпирическими и теоретическими.

Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки.

В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе понятия бывают эмпирическими или теоретическими. Эмпирическое понятия фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя. Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, суждение: «Металлы при нагревании расширяются» – выражает связь между изменениями температуры и объемом металлов.

Суждения образуются двумя основными способами:

·            непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;

·            опосредствованно – путем умозаключений или рассуждений.

Суждения могут быть:

·            истинными;

·            ложными;

·            общими;

·            частными;

·            единичными.

Умозаключение – это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм. Примером силлогизма может служить следующее рассуждение: «Все металлы – электропроводны. Олово – металл. Следовательно, олово – электропроводно». Различают умозаключение:

·            индуктивное;

·            дедуктивное;

·            по аналогии.

Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

 

 

 

31. Виды мышления

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

1) генезису развития;

2) характеру решаемых задач;

3) степени развернутости;

4) степени новизны и оригинальности;

5) средствам мышления;

6) функциям мышления и т.д.

1. По генезису развития различают мышление:

·            наглядно-действенное;

·            наглядно-образное;

·            словесно-логическое;

·            абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

2. По характеру решаемых задач различают мышление:

·            теоретическое;

·            практическое.

Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Практическое мышление – мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

Теоретическое мышление – это познание законов и правил. Основная задача практического мышления – разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

3. По степени развернутости различают мышление:

·            дискурсивное;

·            интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности различают мышление:

·            репродуктивное

·            продуктивное (творческое).

Репродуктивное мышление – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление – мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам мышления различают мышление:

·            вербальное;

·            наглядное.

Наглядное мышление – мышление на основе образов и представлений предметов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают мышление:

·            критическое;

·            творческое.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

33. Мышление и интеллект.

Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, в переводе на русский означающего «разумение», «понимание», «постижение». Следует отметить, что единого понимания данного термина до сих пор не существует. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным сти­лем и т. д. Другой весьма распространенной точкой зрения стало мнение Ж. Пиаже о том, что интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию человека. Следует отметить, что до настоящего времени единой общепринятой трактов­ки понятия «интеллект» нет. Сегодня существуют два основных толкования ин­теллекта: более широкое и более узкое. В более широком смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризую­щая его возможности в адаптации. Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способно­стей человека. Интеллект в современной психологической науке связывают с процессом мышления, а мышление, в свою очередь, является познавательным психическим процессом, завершающим обработку информации, которую мы получаем из внешнего мира. Мышление формирует понятия о пред­метах и понимание их взаимосвязей. В то же время имеющиеся у нас понятия явля­ются исходной платформой для формирования нашего поведения, поскольку, фор­мируя сознательное поведение, мы активно используем разнообразные понятия. Таким образом, можно утверждать, что мышление непосредственно задейство­вано в процессе адаптации. Причем его участие в адаптации не ограничивается лишь формированием базовых понятий. При формировании поведения человек исходит из существующих в обществе моральных ценностей, своих личных инте­ресов и тех задач, которые ему необходимо решить. Следовательно, формирова­ние поведения и выбор путей достижения цели происходят при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий. При этом главную роль в этих процессах играет мышление. Нередко наш выбор бывает противоречивым, но он всегда либо верен, либо неверен. Адекватность нашего выбора в значительной мере зависит от степени развития критичности нашего мышления. Критичность мышления заключается в том, насколько успешно мы выявляем недостатки в своих суждениях и суждени­ях других людей. По наше поведение не всегда носит осознанный характер. Часто мы поступаем необдуманно или используем выработанный ранее поведенческий стереотип, не успевая привести его в соответствие с изменившимися условиями деятельности. Следовательно, поведение и мышление связаны лишь в определен­ных, проблемных случаях, когда нам необходимо решить конкретную умствен­ную задачу, смысл которой заключается в формировании поведения. Когда же та­кой задачи нет, формирование и регуляция поведения могут осуществляться на других уровнях и с помощью других механизмов. Помимо формирования мотивированного поведения мышление участвует в дея­тельности. Выполнение любой преобразующей или созидательной деятельности не может обойтись без процесса мышления, ибо, прежде чем что-либо создать, мы решаем целый ряд умственных задач и лишь затем создаем на практике то, что создали у себя в сознании с помощью мышления. Более того, каждый из нас обла­дает определенным уровнем развития так называемого творческого мышления, т. е. мышления, связанного с формированием принципиально новых знаний, с ге­нерацией собственных идей. Однако, говоря о том, как мышление задействовано в деятельности, мы должны подчеркнуть, что в первую очередь мышление обеспе­чивает познавательные аспекты деятельности. Таким образом, адаптация человека, его поведение, его созидательная деятель­ность, носящие сознательный (разумный) характер, тесно связаны с процессом мышления. Поэтому часто, когда мы говорим «разум», «ум», мы подразумеваем процесс мышления и его особенности. Кроме приведенной информации, формируя понятие «интеллект», давайте исходить из того, что есть проявления нашего мышления, которые мы можем оценить и изучить с помощью достаточно объективных методов. Эти проявления связаны с решением определенных умственных задач на основе переработки вос­принимаемой информации и создания оригинальных, принципиально новых идей. Другие проявления мышления чаще всего скрыты от нашего сознания, а если они и осознаются, то в относительно смутной форме. Эти проявления связаны с адаптацией и формированием мотивированного (осознанного) поведения. По­этому эти процессы не могут быть оценены непосредственно с помощью специ­альных тестов. Об особенностях проявления мышления в этой сфере мы можем судить лишь по косвенной информации, которую получаем при исследовании лич­ности и при изучении поведения человека. Таким образом, в процессе мышления мы можем выделить вполне самостоятельные, с точки зрения экспериментально­го исследования, компоненты, связанные с решением разнообразных умственных задач, что и позволяет рассматривать мышление как самостоятельный психиче­ский процесс. Также мы можем вести речь о компонентах мышления, которые не могут быть рассмотрены отдельно от других психических процессов. Эти компо­ненты задействованы при регуляции поведения.

В то же время следует учитывать то, что возникновение понятия «интеллект» связано с попытками оценить с помощью специальных психологических тестов умственные и творческие возможности человека. Следовательно, более правиль­ным является соотнесение интеллекта и способностей человека выполнять опре­деленную умственную деятельность. Более того, нельзя рассматривать интеллект только как совокупность характеристик, обеспечивающих адаптацию человека к внешней среде, потому что человек живет в обществе и его адаптация связана с моральными ценностями и целями деятельности, а формирование моральных ценностей и целей деятельности нельзя объяснить только их осознанием. Часто формирование мотивов и ценностей происходит на уровне бессознательного. Кро­ме того, успешность адаптации зависит также от физиологических и психофизио­логических особенностей человека. Поэтому, связывая интеллект с мышлением, целесообразно соотнести его с познавательной деятельностью человека, т. е. с об­ластью проявления мышления, которая связана с переработкой информации и ре­шением определенных умственных задач — областью, которая в определенной сте­пени может быть вычленена из всего потока психических процессов и изучена са­мостоятельно. Таким образом, под интеллектом мы будем понимать совокупность самых раз­нообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной дея­тельности человека.

34. процесс мышления

Трактовка мышления как процесса означает, прежде всего, что сама детерминация мыслительной деятельности осуществляется тоже как процесс. Иначе говоря, по ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые, до того неизвестные ему условия и требования задачи, которые причинно обусловливают дальнейшее протекание мышления.

В развернутом мыслительном процессе, поскольку он всегда направляется на разрешение какой-нибудь задачи, можно различать несколько основных этапов или фаз:

1.         первый этап разрешения проблемы – осознание проблемной ситуации;

2.         на втором – происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате проблема превращается в задачу;

3.         на третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе задач, исходя из предшествующего опыта);

4.         на четвертом – появляются гипотезы как предположения о способах решения задач;

5.         пятый этап представляет собой реализацию гипотезы;

6.         шестой – проверку гипотезы. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения.

Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

·      мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

·      лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

·      мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

·            носит опосредствованный характер;

·            всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;

·            исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

·            в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;

·            связано с практической деятельностью человека.

36. Пиаже и Выготский

Мышление самый сложный познавательный процесс ядро познавательной сферы человека. Мышление выступает, как интегратор всех психических функций. М. является родовой характеристикой человека, что и отличает его от животного. М. отражает связи и отношения между предметами и явлениями; в м. происходит обобщенность отражения, т.е отражение наиболее общих, и как правило, более существенных связей между объектами => происходит концентрация когнитивного опыта т.к приходится решать различные задачи; опосредованность – отражение связей происходит опосредованно, т.е чтобы нам отразить разницу веса между двумя предметами нужно знать материал из которого они сделаны, т.е не простое положение на перцептивную установку «больше, значит тяжелее»; м. как цепь операций, и как процесс который социально обусловлен и тесно связан с речью. Мышление в его наиболее важных проявлениях является речевым, т.е словесно-логическим мышлением. Встреча мышления и речи – 2 год жизни ребенка, где происходит смена доминирования субъективного на объективное. Исходя из того, что речь является формой существования мысли, то между речью и мышлением существует единство, это именно единство, а не тождество. Весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова для уже имеющейся и ещё не оформленной мысли; мы часто чувствуем что сказанное нами не выражает того что мы думаем, поэтому речь не есть совокупность реакций совершенных по методу проб и ошибок или условных реакций – она интеллектуальная операция. М. и речь возникают у человека на основе общественно-трудовой практики. Выготский: человеческий интеллект – соц.-кул. продукт интеллектуального развития ребёнка – интерпсих. в интропсих. Развитие м., интеллекта- процесс в ходе которого ребенок присваивает соц.-кул. опыт. Основа психического и интеллектуального развития – процесс преобразования интерпсих. в интропсих., т.е результат соц.-кул. влияния, результат культурной истории. Важно речевое общение, совместная предметная деятельность. Ребёнок стремиться спонтанно, реализовать активность, ориентируясь на взрослых. Если спросит. Возрастные периоды- период социализации. М. связанно с возникновением житейских понятий и оперирования ими. Функции общества в развитии интеллектуального развития: процесс обучения организован и направляется обществом. Игра- процесс усвоения социальных эталонов и норм. Подражание- то, что способствует переходу из интерпсих. в интропсих. Период конкретных операций: именно за счет специальных понятий формируется система. Стадию формальных операций связанна с системным обучением – главный признак развития интеллекта. Роль речи: основной инструмент социализации, основная ВПФ, отводится главная роль в психическом развитии. Механизмы присваивания средств мыслительной активности: ребенок включен в совместную ситуацию с взрослым, в которой все психические функции принадлежат взрослому, операции ребёнок выполняет с взрослым, мыслительная активность совместна, её центр- взрослый. Развитие значения слова: а) фиксирует результаты мыслительной деятельности; б) исходный материал; в) аффективное- представление- понятие. Пиаже: Интеллект – продолжение биологической адаптации. Интеллект саморазвивается, на который соц.-кул. опыт влияет не существенно. И. – ключевое психическое образование, т.е психическое развитие ребенка влияет на моральное воспитание. Структура: способ координации разных форм поведения в направленности на адаптивный эффект. Механизмы интел. развития влияют на эмоц. сферу. Ядро интел. развития- понятийное мышление. Примечание: строго логическая последовательность стадий и иерархическое отношение между ними. Ребёнок конструирует реальность, т.е она не дана ребенку, он ассимилирует её собственными схемами. Схемы- элементарная единица организации интеллекта – каркас к которому прилагаются различные когнитивное содержание. Личностный эгоцентризм- следствие интеллектуального проявляется в социальном плане, отстаивание социальных ролей. Пиаже сторонник свободного воспитания, т.е он ждёт пока ребенок созреет и в лучшем случае может менять лишь материал. По Пиаже нельзя ускорять те процессы которые происходят на стадиях можно лишь сдвинуть возрастные рамки и то не намного. Речь по Пиаже только отображает но никак не следует за основным развитием. Вслед за изменением интеллекта следует изменение нравственности.

 

 

 

 

 

 

 

35. Операции мышления

Проникновение в глубь той или иной проблемы, стоящей перед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов, нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительных операций. В психологии выделяют такие операции мышления, как:

·             анализ;

·             сравнение;

·             абстрагирование;

·             синтез;

·             обобщение;

·             классификация и;

·             категоризация.

1. Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего, выделяет различные элементы, детали этого механизма и разбирает его на отдельные части. Так – в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

2. Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

3. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение – это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В конечном итоге сравнение приводит к обобщению.

4. Обобщение – это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах – в результате их анализа – выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов:

·             общие как сходные признаки и;

·             общие как существенные признаки.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие признаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из совокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений человека об определенной совокупности предметов или явлений.

5. Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция – отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию.

6. Классификация – систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

7. Следует отличать классификацию от категоризации. Категоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

 39. Теории мышления.

Все наиболее известные теории, пытающиеся объяснить наличие у человека мышления и его происхождение, можно разделить на две большие группы.

К пер­вой группе следует отнести теории, провозглашающие наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врожденными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий. Одной из наиболее известных теорий, входящих в первую группу, является теория мышления, разрабатываемая в рамках гештальтпсихологии. (М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка, К. Дункер). С позиции данного научного направления интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. При этом считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рож­дения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них. первичным и главным содер­жанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы — ощущения, но некоторые целостные образования — кон­фигурации, формы, или гештальты. Инсайт - как раз когда создаётся целостность образа. Целостность связана со структурными связями. Процесс мышления – процесс последовательного изменения целого и формирования идеального Гештальта. Мышление как акт формирования Гештальта. Способность преобра­зовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интел­лекта.

Другая группа теорий рассматривает умственные способности как развиваю­щиеся в процессе жизни человека. Они пытаются объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъек­та, или же исходя из того и другого. Активные исследования мышления проводятся с XVII в. Для начального пе­риода исследований мышления было характерно то, что мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Сама же спо­собность к мышлению считалась врожденной и поэтому, как правило, рассматри­валась вне проблемы развития психики человека. К числу интеллектуальных спо­собностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления счи­тались обобщение, синтез, сравнение и классификация.

Позднее, с появлением ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях к ассоциациям. В качестве механизмов мышления рассматрива­лась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опы­те. Способность к мышлению рассматривалась как врожденная. Однако предста­вителям данного направления не удалось объяснить происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Поэтому способность к творчеству рассматривалась как не зависящая от ассоциаций врожденная способность разума. Непроизволь­ное следование образов-представлений принималось за тип вся­кого умственного процесса: мышление — всегда образное мышление, процесс — всегда непроизвольная смена образов. Развитие мышления — это процесс накопления ассоциаций. Мышление – это процесс установления связей и отношений, чувственный опыт как бы склеен смысловыми связями. Вюрцбургская школа: мышление – это действие, оно мотивированно, направлено, состоит из операций. Мышление как функционирование интеллектуальных операций. (О. Зельц). Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. При этом мышле­ние представлялось как процесс формирования сложных связей между стимула­ми и реакциями. Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение в рам­ках изучаемой проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач. Благодаря данному направлению психологии в сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления. Мышление как поведенческие акты, а действия как поведение, которое может сохранять только редуцированную форму. Научение в мышлении. Мышление становится общим понятием, включающим все наше безгласное поведение.

Дж. Уотсон выделял три основные формы мышления: а) про­стое развертывание речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов); б) решение задач неновых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего словесно­го поведения (попытки вспомнить полузабытые стихи); в) реше­ние новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, требующее словесного решения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто выраженное действие. Третья форма мыш­ления, по Дж. Уотсону, “представляет собой лишь небольшую часть поведения человеческого существа, которое, будучи освобождено от несущественных, привходящих моментов, тождественно с поведением крысы, впервые помещенной в ла­биринт. Человек есть животное речевого поведения. Определенный вклад в развитие психологии мышления внес и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышле­ния, а также изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей челове­ка. Именно благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов». Считалось, что в основе человеческой активности, поведения лежат два основных, или базальных, мотива: первый связан с сексуальной жизнью человека, а второй с его агрессивностью (секс и агрессия). Основные мотивы носят бессознательный ха­рактер, они имеют области своего проявления: сновидения; оговорки, обмолвки, симптомы болезни (особенно невроза). К психоанализу примыкает и концепция аутистического мыш­ления Э.Блейлера [21], который, однако, не разделял учение З.Фрейда в целом. Аутизм связан с преобладанием внутренней жизни, “уходом” из внешнего мира. Обычные сновидения, грезы наяву, мифология, народные суеверия, шизофреническое мышле­ние — проявления аутистического мышления, в котором мысли подчиняются аффективным потребностям. Между аутистическим и обычным мышлением не существует резкой границы, так как в последнее (мышление) легко проникают аутистические, т.е. аф­фективные элементы. В аутистическом мышлении понятия исполь­зуются для изображения неосуществленных желаний как осуще­ствленных. Реалистическое мышление связано с правильным по­знанием окружающего мира, с познанием истины. Аутистическое мышление представляет себе то, что соответствует аффекту. Важ­ным является положение о существовании аутистического и реа­листического удовлетворения своих потребностей. Лишь на опре­деленном этапе развития аутистическая функция присоединяется к реалистической и затем развивается вместе с ней. В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках пси­хологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории дея­тельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действитель­ности. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно кото­рой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (со­ставляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мысли­тельная деятельность является не только производной от внешней, практической, но и имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической дея­тельности, могут быть выделены отдельные действия и операции. При этом внут­ренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В со­став мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практи­ческие действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мыш­ление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.

Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала ре­шению многих практических задач, связанных с обучением и умственным разви­тием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова. Однако в последнее время, с развитием математики и кибернетики, появилась возмож­ность создать новую информационно-кибернетичскую теорию мышления. Оказа­лось, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользу­ется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. В на­стоящее время даже сформулирована целая научная проблема, получившая на­звание проблемы «искусственного интеллекта». Мышление как биологический процесс. Один из традиционных способов выявления специфики мышления заключается в том, что его сравнивают с восприяти­ем, т. е. другой формой познания. Важным направлением исследований являются работы Ж.Пиа­же и его сотрудников. Пиаже пользуется понятием “интеллект”, а не “мышление”. Исследования Пиаже показали трактовку мышления как адаптивную форму (нет линейной зависимости). Процессы саморазвития интеллекта были детально исследован как механизм, посредством которого наиболее помогает при адаптации. (Он биологически детерминирован).